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深化校长培训理论的研究推进校长培训的改革实践 　　2011年9月，第二届全国中小学校长培训专业化研究论坛在北京召开，会议由北京市教育工委、北京市教委主办，北京教育学院承办。来自全国的干部培训专家、教育部小学校长培训中心专家及北京各区县干训机构负责人和专业教师汇聚一堂，共同探讨交流问题。本次论坛主要围绕“校长培训专业化能力建设”这一主题展开讨论，就“培训专业化的理性思考”、“课程设计”、“实施模式”和“质量保证”四个方面问题做了深入探讨。 　　 　　教育发展转型背景与校长培训发展 　　校长培训事业的发展受制于社会、经济和教育等内外部因素的影响，它必须对这些变化做出响应，才能满足各种利益相关者的需要。从宏观而言，全球化是最重要的影响因素，各个国家为了应对全球化采取了不同学校教育改革策略，权力下放、市场化和选择是主要的改革路径选择。校长是教育改革及推动优质教育的关键人物。只有通过持续专业发展，才能进一步提高校长的领导才能及专业水平。来自香港中文大学教育行政与政策学系的彭新强教授在论坛上介绍了香港中小学校长培训在候选、新任和在职三个校长发展阶段的发展要求，尤其重点介绍了校长资格认证的程序和课程架构。 　　从中观而言，我国教育发展方式正在发生的变化也对校长培训提出了新的要求。北京师范大学教育学部褚宏启教授认为，我国教育发展从过去主要依靠规模扩张、财力物力资源投入、时间投入、强化考试技能，转向主要依靠教育结构优化、培养方式改善、管理方式创新、教育研究支持、队伍素质提高、激励制度完善的轨道上来，从而真正实现教育的科学发展。 　　从微观而言，学校发展中存在的一些问题也值得校长培训者注意，需及时将其转化为培训内容以唤起一线中小学校长的警醒。首都师范大学大学校长助理孟繁华教授指出，学校教育的快速发展带了诸多问题，作为校长培训工作者必须时刻关注实践领域出现的问题，加以研究作出回答，并以校长培训为中介传播研究成果，使教育管理理论研究真正服务于一线学校的需要。这也许是校长培训机构区别于一般高校的优势所在，更加关注实践，同时更能影响实践。 　　 　　校长培训机构建设路径多元化发展 　　本次论坛对校长培训专业化的讨论更多地转向操作性层面的探讨，很多研究者将目光聚焦于校长培训专业化实现路径。褚宏启教授认为，校长培训整体改革可以从结构线路、技术线路和制度线路三方面进行。结构线路上，要加强培训机构建设，完善培训体系。技术线路上，要改革培训模式，提高针对性和实效性；要加强培训者培训和校长培训研究。制度线路上，要增加资本投入；要建立健全针对政府的政绩考核问责制度。对于校长培训机构的定位与发展，来自华南师范大学基础教育培训与研究院的王红教授阐发了自己的认识。她认为，要真正实现专业化并提升专业地位，仅仅倡导专业化是不够的。学术化是专业化的高级阶段，也是真正达到专业化的必然路径和归宿。学术化的标志则是学科点的设置，即以人力资源发展理论为基础，以校长工作分析和胜任素质特征分析为核心，设立校长人力资源的学位点。这能解决由于缺乏专门从事校长培训的研究力量而导致目前研究多是“术”缺少“道”的问题。 　　师资水平的提升是校长培训机构专业能力建设的关键，它关系到每一个校长培训项目的成败。校长培训机构的专兼职教师是培训机构实施项目的关键能动者，专职教师的数量、素质与兼职教师资源的动用能力成为理解校长培训机构能力建设的两个维度。香港中文大学郑玉莲通过对6个培训机构的37位管理者、专职人员、兼职教师及参训校长进行访谈，将培训机构分为领衔者、机会主义者、自力更生者和边缘者四种类型。从培训机构核心能力建设的策略来看，专家名师与行政攻关策略是一种依赖型的能力建设策略，研发及服务策略是一种指向培训机构内在能力建设的策略。兼职教师是校长培训中非常重要的中坚力量，针对目前各地中小学校长培训机构在兼职教师管理上存在一些问题，如兼职教师的选聘问题、教学效果评价问题和薪酬问题等，山西省教育行政干部培训中心褚卫中教授指出，校长培训机构可根据专家学者、教育行政领导干部和优秀中小学校长三大类兼职教师的教学特点，从教学内容，教学方法、教学态度、教学效果等四个方面建构质量评价指标体系，不同类别的兼职教师的教学质量评价指标体系可以在权重、下级指标细化等方面有所不同，他们的薪酬也应该在政策上有所倾斜，以保证兼职教师的教学水平。 　　 　　校长培训课程设计和实施模式日益重视实践 　　我国校长培训的课程体系通常由专题理论讲座和现场实践学习两个板块组成，后者形式较为多样，如学校考察、研讨交流、影子培训、挂职锻炼、现场座谈等。目前来看，现场实践学习在校长培训的前期课程设计和培训实施过程中正日益得到重视。这主要是因为实践认识论的发展重新诠释了“理论”与“实践”的关系。校长的培训已不可能通过理论知识的传授