借“错误”的翅膀带着知识在科学课堂中飞翔..docVIP

借“错误”的翅膀带着知识在科学课堂中飞翔 学生在学习的过程中会经常出现一些“错误”，这些“错误” 折射出学生在某方面或某点存在疑惑和困难。教师要理解学生出现的错 误、宽容学生的错误，并能有效利用学生的“错误”，让“错误”成为学 生知识增长、思维发展和能力提高最有效的教育资源。本文在课堂教学中， 利用寻找错误、暴露错误、善待错误、归纳错误的教学策略，有效利用学 生的“错误资源”，让学生的科学知识越学越厚实。 关键词：课堂；错误；策略 一、问题的提出 心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将 错过最富成效的学时刻。”我们发现在一些考试检测时，课堂屮呈现过 的知识点，学生会反复出错。冇的教师感叹：这样的题目我都讲了三遍了， 学生怎么还会做错？为什么会出现这种现象，我们可以帮助学生寻找根 源。 预习出？e 虽然教师会布置预习内容，学生在预习过程中并没有抓住内容的脉 络，只是走马观花般地看一遍或几遍，并没有真正掌握预习内容是什么， 有的只是跟着课本将内容读了几遍而已。 理解出错 在平时的教学中，经常听学生说：“听懂了老师在课堂上所讲解的例 题和相关知识，但自己做题时却总要做错，就是不知道应用哪些概念、定 律等。”有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据、方法 和目的。这就说明学生没有真正地理解、弄清概念、规律的来龙去脉。 例如，学习《电流、电压和电阻的关系》时： 探宄电阻不变时，电流与电压的关系。 测得定值(R=5欧)上的电压与电流，如下表： 从以上测得的数据中你发现了什么规律？ 我们发现：电阻不变时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。 探究电压不变时，电流与电阻的关系。 测得电压为2伏时的电阻与电流值，如下表： 从以上测得的数据中你发现了什么规律？ 我们发现：电压不变时，通过导体的电流跟导体的电阻成反比。 并引出欧姆定律：导体屮的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟 这段导体的电阻成反比。 在检测中宥一习题：根据欧姆定律I=U/R可得出R=U/I，下列关于此 式的说法中，正确的是() 导体中的电流越大，则电阻越小 加在导体两端的电压越大，则电阻越大 导体中的电阻与电压成正比，与电流成反比 导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流之比 出乎意料的是，很多学生选C,说明他们对运用控制变量法进行探宄 电流、电压和电阻的关系时，所进行的实验并有真正理解，对由此引出来 的欧姆定律内容也没有理解。同时在前面学过的电阻是导体的一种性质， 影响电阻人小的因素有长度、横截面积、材料等知识点上也出现了理解上 的错误。 运用出错 在学习了电流、电压和电阻的关系这节内容之后，学生也听懂了，会 解答一些基础题。但在运用上却不知所措，不知从何下手，甚至不会做， 出现了运用错误。如下： 某同学用如图所示的电路研宄导体中的电流跟导体电阻的关系，他先 后将50、15 Q和25 Q的定值电阻接入电路A、B两点间，闭合开关S,读 出电流表示数（如下表）。由实验数据可以看出电流I与电阻R并不成反 比。问： （1） 该实验中选错了什么器材？请你说出应换用的器材。 （2） 为保证实验正确进行，还需要什么仪器？ （3） 当这个实验经改进后，如果If =10Q,在A、B两点间接入电路 的电阻R为5D时，电流表的读数是0.6A，则电源电压是多少V? 面对这些出错的情况，教师应明白科学教学实践中学生出现错误是他 们最朴实的思想、最真实的暴露。教师一定要平和、理智地看待，并辅之 以策略处理，让学生在分析错误、纠正错误中感悟道理，领悟方法，发展 思维，实现创新，促进全面发展。 二、利用错误“以错制错”的教学策略 让学生明白“失败乃成功之母”，无数事实证明：每一个人都是在错 误中成长起来的，在挫折中成熟起来的。学习同样是在不断地出现错误、 认识错误、纠正错误的过程中不断进步的。教师要引导学生养成在反思中 发现错误、分析错误、掌握正确的知识、找出正确的方法；形成正视错误、 改正错误的科学态度，不断锤炼战胜困难的意志，增强学好科学学科的信 心。 寻找学生的错误，让课堂“活”起来 “错误”是指学生在认知过程中出现的偏差或失误，没有错误就没有 经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，就没有“吃一堑，长一智”。 因此，教师要善于从学生的“错误”中寻找教育契机，变废为宝，使错误 成为学生探究活动的“生长点”和学习交流的“驿站”。为此，作为教师， 我们耍寻找学生的错误，在学生的错误屮更好地进行教学。 在学习《压强》的过程中，学生判断压力，并计算压力的大小所进行 的练习中有一习题。 如图所示，正方体金属块重20N，F恒力5N,则支承面所受到的压力 分另1J 是：I7a= ，I?b= ， ，I7d= o 教师可以先请几名学习程度为中等的学生，在黑板上画出压力示意 图。引导