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浅谈的义务教育之己见 　　摘 要：一谈到义务教育，谁都有一些宏观大论，都能说出子丑寅卯来，甚至有些人还能就此展开演说，发表自己的“独到见解”。但这样的见解、这样的论调在当今教育发展的大浪中是真正的真理吗？确有独到之处吗？那么怎样才能使这些适龄教育者在义务教育中受到良好的教育呢？唯一的一点就是在对学生实施义务教育的同时，全面提升学生的素质教育，只有这样才能使学生在德、智、体、美诸多方面受到相应的教育，使他们得到全面的发展，这样教好书，才能育好人。 　　关键词：义务教育；方法；素质教育 　　真正做到全面提升素质教育绝不是一两句话就能解决的问题，这是一个极其复杂极具艰辛的过程，因为这里存在着诸多不利素质教育发展的因素，具体有以下几点： 　　一、学校领导不注重素质教育，只一味片面地追求升学率 　　以此为宗旨，为了能多考上几个重点生，学校早早把毕业班学生分成两类：一个奥赛班，两个平行班。这样做，学生队伍就出现了两极分化，而且随着时间的推移而愈加严重，由于把学生分类，学生学习的传帮带的纽带就不存在了，这样过早分班的行为，看似因材施教，似乎很符合孔子的教学理论，其实是对孔子因材施教的教学理念的断章取义，更是违背了教学规律，这样做，即便能考上几个重点高中，但却使大多数学生失去了学习的乐趣，本来色彩纷呈的一个班集体，分班后搞得四分五裂，支离破碎，节奏单调，枯燥乏味，学生厌学之风盛行，慢慢多种不良之气在班兴起，一部分学生因厌学可能会逃学辍学、学坏，还有可能走向极端。由此可见，这种做法只能使一小部分人受到文化教育，致使大部分人被放弃，甚至被淘汰，这样做与义务教育相违背。为了几个“优秀”的学生而放弃了绝大部分学生，这种做法绝不是教育领导的明智之举，这种管理教学的理念是极其危险的，相当错误的，这种教育的结果必然是失败的。 　　二、有的学校形式主义严重，职能部门不作为 　　以一个学校的教导处为例，来说明其中的一些问题，教导处可以说是学校教育教学的指挥机构，是教学工作的前线指挥部，是教研工作的指挥棒，所有的教学计划、教研课题、教研研讨方案等一系列的指令，都由它来制订并监督实施。可见其在学校中的作用是何等的重要，但一些学校的教导处在实际的教学中真正起到指挥的作用了吗？真正深入到教学的最前沿了吗？事实并不尽言，有的学校教导主任把主要的时间和精力都用在应对上面一次又一次的检查，以及一份又一份的上报材料上，根本没有相应的时间去听课，以及指导教师搞教研工作，可教导主任不听课、不深入教学第一线，怎么去评定一个教师教学绩能的优劣，无凭无据来评定教师的绩能能服众吗？从上述情况来看，教导处没有发挥自己应发挥的作用，没有尽到自己应尽的义务。 　　还有一些学校的领导，自己不搞教研工作，不研讨教材内容，不研究教材的知识结构，更不了解学生的基本情况，只是强迫教师一味地照抄，照搬别人的教学方法，让教师不注重学生实际，只是机械地使用这些教法，结果教师不适应，学生也不会，搞的学生稀里糊涂，教师焦头烂额，不知所措，这样做，常规教学没搞好，教研活动又处于停滞状态，最后事倍功半，得不偿失，这种形式主义真要不得。 　　三、学校的政教工作停滞不前，无活力无生气 　　政教工作在学校是相当重要的，教师的职责是教书育人，大家知道传道授业，可育人就不那么简单了，这是一个大问题，对学生传授一些知识还不够，还要教他们学会如何做人，怎样成人。说白了政教工作就是激发学生情趣的重要手段，它可以激发学生的爱国情感，注重学生的品德修养，不但要学做人，还要学做好人。可有的学校对政教工作做不到位，对学生的教育无具体的行动措施，无成形的教育方案，一学期下来，看不到德育有什么闪光的地方，学生也没什么活动，所有的政教工作看来就是一片空白。 　　四、班主任工作无方法，学生教育无集体荣誉感 　　班主任工作是学校工作中极为重要的环节，是教育学生的最前沿。人是有情感的高级动物，既然有情感，在工作中就应该注重培养他们的情感，激发他们积极向上的热情，把学生那种情感培养成火山一样的动力，这种动力会产生无限的激情，更会产生坚韧的毅力。可有的班主任却忽视了学生的情感教育，与学生说话办事一味的命令式口气，导致学生对你是望而生畏，闻而生厌，他们能买你的账吗？班主任应该明白，新时代的师生关系，不是绝对的师徒、父子关系，而是在传道授业中渗透一定的友情、亲情和无比的热情。在友情、亲情、热情的氛围中，缩短师生之间的距离，也融化了冰冷的情感，淘汰了思想上的残渣，使受教育者在这样的精神领域中慢慢地被雕刻成一尊成型的艺术品，这样的班主任工作才是合格的，这样的工作才适合教育发展的形势。 　　以上诸因素是束缚义务教育的发展及提升的主要原因。目前国家体制在改革、在发展，教育也同样需要改革发展，否则很难跟上时代的脚步。我们都知道“百年大计，教育