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留学生中高级阶段文化专题课新的模式初探 　　摘 要：文化教学一直是对外汉语教学中的一个重要组成部分。本文将探讨留学生中高级阶段文化专题课的新模式：将案例教学法思想引入其中，使文化专题与提高语言技能得到巧妙融合，以此开拓中高级文化专题课教学的新思路、新方法。 　　关键词：对外汉语教学 文化教学 案例教学法 　　 　　对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识：语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出：在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。 　　虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势,但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素不像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生面对的是完全不同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融合，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学方法。 　　 　　一、案例及案例教学法的定义 　　 　　（一）案例的定义 　　案例译自英文case。简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。对于案例，托尔（Towl.A.R.）曾做过这样的分析：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实互相作用的工具。一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础。它是进行学术探讨的支撑点，它是关于某种复杂情景的记录，它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 　　从案例的定义及上述对案例的分析中我们可以看出，案例的基本要素有两个：第一，丰富的情境描述、反映真实事件的故事情节，其中主要包括两难的情境、待解决的问题和危机的处理；第二，要提供足够的相关资讯以供学习者思考及讨论。 　　（二）案例教学法的定义 　　案例教学法译自英文Case Study Approach，是根据教学目的，针对教学内容，选择恰当案例，组织学生采取一种全面参与、平等对话的课堂讨论方式，达到理论联系实际、学以致用的教学方法。简单地说，对案例进行分析和讨论便构成了案例教学。从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的。因此，案例教学是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。 　　 　　二、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析 　　 　　（一）案例教学法特点与中高级文化专题课的契合度分析 　　案例教学具有高度的实践性、互动性和结论的多元性等特点。 　　1.从实践性来分析 　　案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是：“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求不谋而合。从某种程度来说，针对留学生的文化课并不是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻合的。 　　2.从互动性来分析 　　案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨论阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适合于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并不是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。 　　3.从案例教学结论的多元性来分析 　　案例教学在本质上并不提倡得出统一的结论。换句话说，案