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现代学徒制人才培养的模式的研究_0002 　　摘 要：现代学徒制是近年来提出的职业教育理念，是企业参与到职业教育人才培养全过程的教育方法。校企合作、师傅的联合传授，培养了学生的综合素质，提高了学生的动手能力。基于将顶岗实习融入到现代学徒制的培养模式，分析学徒制的内涵，以及对现代学徒制实施中存在的问题提出相应的建议。 　　关键词：现代学徒制；人才培养；教学改革；问题；建议 　　中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）06-0101-02 　　一、现代学徒制的内涵 　　2010年国家中长期教育改革和发展纲要提出促进校企合作制度化的要求，尝试建立中国特色的现代学徒制。现代学徒制是通过校企深度合作，是高职院校与企业在政府的积极引导下，培养出符合企业用人需求的高素质人才的培养模式。以学徒的培养为核心，实行招生与招工、教师与师傅、学生与学徒的结合，企业的深度参与和师傅指导的人才培养模式。“现代学徒制”的人才培养模式结合我国高职院校的现状，推动我国职业教育的改革，该模式是推动校企深度融合的新举措。 　　二、现代学徒制人才培养模式的教学改革 　　（一）培养目标 　　近几年来，职业教育重视理论教学而忽视技能的培训，虽然实训在现代职业教育中的比重在逐渐加大，但是实训多以学校内的实训基地为主，缺乏社会上实践体验。现在的职业学校的教师多是大学毕业的学生直接进入学校，缺少实践操作的经验。现代学徒制的培养目标是理论与实践的结合，不但重视学生的知识素养，更重视学生的技能学习。使学生能够很快地融入到工作之中，适应经济转型的需求。 　　（二）教学模式改革 　　教学模式采用学校到企业，企业再回到学校的学习模式，改变了以往前期在学校集中学习，大三的时候再集中去社会上锻炼的模式。学生在完成学校的教学任务后，紧接着到企业进行锻炼，跟着师傅学习，取得师傅的考评认可后，再回到学校进行学习。知识的难易程度随着教学进程的开展逐步加大，直至完全能胜任工作，这种模式使高职教育的学生就业更加容易。 　　（三）教学内容改革 　　现代学徒制更加注重培养学生的职业能力，主要有两大类课程：职业知识的积累和职业技能课程。职业知识积累主要是学校开设的相关理论课，大一的时候开设基础会计、财经法规和会计电算化，完成这些课程后直接进入企业挂职锻炼，最后完成师傅的技能考核和会计从业资格证的要求。大二的时候开设财务管理、财务报表分析、财务会计、经济法和税法的知识，在开课的时候要告诉学生，如果理论没有学好的话，到企业挂职锻炼时师傅的考核也是过不了关的，相应的企业也可以设置技能的考核，这将影响到他们的毕业。这样不断循环反复地学习和实践，不仅能培养学生的职业技能，也增加了他们社会实践的经验，为更好地适应社会或者专转本都提供了帮助。 　　（四）师资队伍建设 　　现代教师队伍基本上都是双师型的人才，每年学校也会让教师到企业进行顶岗实习，教师在企业学习期间，了解企业的技术需求和运行机制。教师实行导师制，从学生在学校的理论学习到学生进企业进行挂职锻炼期间，要积极解决学生的学习和生活问题。积极聘请企业的专家和有工作经验的人士参与学校的课程建设，特别是学校的实践课程。让这些专家尽量给学生开设讲座等方式，让他们了解社会的职业需求。企业中实行师傅负责制，学生到企业要根据需求进行分配，师傅负责教会学生实践方面的技能，并进行最后的实习考核。这要求师傅必须具备一定的专业技能，根据所带学生的人数，给这些师傅相应的报酬，并根据学生最后的成绩给师傅相应的荣誉。 　　（五）实训实习基地建设 　　我们要将学校的实训基地和校外的实习企业相结合，校内的实训基地要紧靠企业的实训要求，由校企深度合作共同管理校内外实训实习基地，从而使学生能够在实践中真正提高专业技术能力。根据课程的情况设置实训内容，为学生进入企业挂职锻炼提供基础。 　　三、推行现代学徒制的人才培养模式改革存在的问题 　　（一）政府存在的问题 　　现代学徒制人才培养模式下，学生参与企业的机会逐渐增多，然而学生并不是企业真正的员工，因此，学生没有办法获得相应的报酬。也会出现企业的师傅们懒散对待实习的学生，因此需要企业对带实习生的师傅进行考评和奖励。避免出现校热企冷的现象，政府要对这样的企业进行政策倾斜或者进行财政拨款，促进校企合作的开展。 　　（二）学校存在的问题 　　1.现在的校企合作很多流于形式，很多高职院校开展了校企合作，但在实际教学中缺乏与企业的沟通和协调。主要表现在：企业未真正参与到企业的教学设计的改革，学校也没有对相应的课程进行教学改革，仍然是在大三的时候学生才能进入企业进行顶岗实习，但大多数是从事流水线之类的简单工作。这种现状的原因主要是学生在学校学习的理论知识不扎实，很难用于实践，师傅难以教