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现代教育技术下数学实验教学的思考 　　摘 要】现代教育技术下，数学实验课程纠正了传统数学教学“掐头去尾取中段”的偏差，这是对数学教学模式的有益补充。本文总结了数学实验教学模式设计的基本原则，简要阐述了设计数学实验教学内容的基本方法。 　　【关键词】数学教育 现代教育技术 数学实验 教学模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0064-02 　　大学数学系列课程是现代理工科大学生必修的重要基础课，其教学目的是让工科大学生掌握数学基本理论，教学重点锁定在一些经典的内容上，教学模式多采用传统的讲授式教学法，教学过程重讲解数学结论、解题技巧而轻探索思想、数学应用能力培养。近年来，大学数学课程教学改革方案中多引入了“数学实验”内容，旨在改观传统教学过程中这种“掐头去尾取中段”的做法，欲还数学以“思想形成之首”、“应用能力培养之尾”。数学实验教学的直接目的不在于教给学生多少内容，不追求内容的系统性、完整性，而是让学生借助于现代计算技术，通过动手去体验、解决数学问题的全过程，激发学生自己动手和探索的兴趣。由于现代教育技术提供的教学改革机遇、不同于传统数学课程的教学内容和教学目的，数学实验教学应构建起全新的教学模式，这正是本文着重思考的问题。 　　一 数学实验课程的目的与特点 　　“数学像所有别的科学一样是一门实验科学。”在一定程度上，学生应重走人类掌握数学的历程，从直观具体的实验阶段通过归纳总结走入抽象理论阶段。从数学教育来说，归纳和实验是一种重要的教学思想，归纳与实验这种非形式化的“做”中学的手段也应成为必不可少的手段。事实上，数学在推理严谨的要求下，发展着人类的一切推理能力，仅仅为着结论的明确，最终才采用演绎作为理性的一种保证。由于数学成果的最终形态是逻辑推理，导致人们看不到它被发现、创造的艰难历程，也看不到为了获得它，人们使用的非逻辑甚至是非理性的手段，再加上传统的数学教学“掐头去尾取中段”，恰好忽略了过程，忽略了有关观察实验、直观形象推理等方面的体验和训练，更会造成学生的错觉。这种实验方式的摒弃，抽象形式的极端高扬，使得学生对数学敬而远之，虽然学了多年数学，但一直认为数学是逻辑地步步推导出来的，对数学精神始终未能准确把握，不会利用数学的眼光和思想来认识周围的世界，严重地妨碍了学生创新才能的培养和发挥。可以说，开设数学实验课程就是要“还数学以本来面目”，数学实验课程的目的在于，在学习数学的过程中，促使学生尽可能地“亲自”去发现尽可能多的东西，使学生学会运用归纳、类比的方法和实验手段学习数学。数学实验教学与传统的数学教学不同，它把教师的“教授—记忆 　　—测试”的传统教学过程变成“直觉—探试—出错—思考—猜想—证明”，将信息的单向交流变成多向交流。数学实验的每个实验都有一定的背景，有明确的实验目的。在教师的指导下，学生动脑又动手，并使用教学软件和编程技术，解决实践中出现的问题，师生共同实现教学的总体化目标。 　　二 现代教育技术、计算技术所带来的数学实验课教学机遇 　　由于计算机及网络技术的不断发展，相应的数学应用软件日趋丰富和完善，现代教育技术环境下的数学教学的优势越来越得到体现：动态的交互功能、强大的计算功能、丰富的绘图功能、快捷的信息获取功能等，这些特点对构建有别于传统的教学模式提供了新思路，更为学生通过对“做”数学的体验来建构自己的数学知识及认知结构提供了支持。 　　将多媒体技术和网络技术等现代教育技术应用于教学过程，可为学生的参与提供有利条件，可为学习者提供丰富生动的学习资源，为学习者提供许多发现知识、探究知识和表达观点的机会和工具。即可为数学实验教学的设计、操作提供现实的可能的支撑。所以针对目前的数学教材与教法，过于偏重形式、偏重逻辑方法，忽视数学活的灵魂的弊端，在全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，应该对数学实验这类非逻辑的数学方法和教学方法及其地位和功能给予重新认识。我们应该理直气壮地树立数学实验的教学观念和思想，充分利用多媒体计算机和网络技术的直观性、超时空性、虚拟性、超文本性及个性化的特点，为学生构建丰富的“实验”的“资源”、良好的“实验”的“情境”，使学生在这种情境中进行实验学习、发现学习、协商学习和建构学习。 　　数学教学还应适应数学发展的形势，鼓励学生用数学去解决问题，甚至探索一些数学本身的问题，所以不仅要培养逻辑思维能力、空间想象和运算能力，还要培养数学建模和数据、图形处理能力，加强在“用数学”方面的教育。当然，知识是发现的对象、实验的基础，是方法的载体，我们绝不是不要知识，不要演绎证明，学生在实验情境中的“做”中学，对知识形成过程，对问题的发现、解决、引申、变换等过程的实验模拟和探索，可激发学习动机，有助于对知识的深刻的、本