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目标 过程 的方法 　　费时低效是小学语文阅读教学的一个老话题，时至今日仍没有获得令人满意的解决。究其原因当然是多方面的，有教学观念的问题，有教学方法的问题，有课堂结构的问题，有教学手段的问题等等。但就小学语文课堂教学的现状而言，由于没有明确的教学目标而使课堂呈现出不同程度的随意性和盲目性，应是其中一个重要原因。此外，在教学中仅仅满足于学生能说出正确的结论，却不关注学生语文学习的过程，没有遵循学生学习的心理规律，选择适宜的学习方法，则是另外一个重要原因。笔者试从小学语文课堂教学中目标、过程和方法的角度谈一谈粗浅的认识。 　　 　　一、强化目标意识，兑现本体任务 　　 　　在实施课堂教学之前，我们通常会想到：通过这节课的教学，学生应获得何种知识或能力？根据这节课的教学效果，下一步的学习任务应当如何制定？诸如此类的问题大多涉及教学目标的范畴。纵观当前的小语课堂，目标意识不强主要体现在以下几个方面。 　　1.课时目标缺失 　　尽管老师们的教学预案中大多有学期教学的总目标和课文教学目标，但课时目标却往往不够清晰。如果我们把课文目标作为总目标，把课时目标作为子目标，那么没有子目标的落实，又何以兑现总目标呢？我们经常看到在教学中，老师按照课文记述的顺序，不断追问文中现有的答案，学生依次读句子以“回应”，这样的教学过程其实只是把课文做一次简单的疏通。有些在教学中让学生一遍又一遍地读书，而读的目的何在？读的效果如何？常常是教师学生两茫然。这样的教学，显然看不出有什么明确的训练意图。 　　2.教学目标游离 　　由于教材选用的内容中包含诸如美术、科学、品德等因素，所以不少老师在教学中将这些内容任意扩大、渲染，且美其名曰“教学整合”，使有些语文课看起来有点像美术课、科学教育课或思想品德课。这无疑在不同程度上放弃了语文课本体的教学任务，教学目标也就无从得以落实。还有的课，尤其是公开课，在第二课时教学伊始，还安排揭示课题、导入新课的环节，不管其导语设计得多么精彩，显然也是与本课时的教学目标无关。 　　3.目标有悖学情 　　学生原本已经熟知了的东西，在教学中仍当作新知识精心讲解，或做不必要的重复，这是教学要求失之过低的表现。如在高年级的教学中，让学生反复拼读音节，甚至书空生字；对含义深刻的句子直白地给出答案，而略去了品味、揣摩的过程，这些无疑是降低了能力要求。而在学生尚未具备一定的语文能力的情况下，就试图让学生超前发展，这是教学要求失之过高的表现。如在低年级的教学中让学生有一定速度地进行默读，用精炼的语言概括文章的主要内容等，这些拔高的要求显然也是不切合实际的。 　　4.重点目标不明 　　小学语文教材从每册到每组都有知识和能力的训练重点，而这些训练又是分散在不同的课文教学中来实现的。就每篇课文来说，也有诸多的知识和能力训练点，有些老师在确定教学内容时，每个知识点都不舍得放弃，在教学中平均用力，总觉得语文课时数太少，现有的课文教不完，更谈不上什么拓展阅读了。这样的教学费时不少，师生疲惫不堪，然而重点训练目标的达成却得不到应有的保证。 　　课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，而学习过程的有效性是以有目的、有计划为前提的。为此，我们在课堂教学中应该做到以下几个方面。 　　（1）强化目标意识，明确目标定位。教学目标是教学过程预期达到的学习结果，是课堂教学的出发点和归宿，它对教学活动起导向和激励作用，并为教学评价提供依据。每篇课文、每一课时的教学都应有具体的任务。我们在教学中必须充分认识到明确的教学目标是提高课堂教学效率的必要保证，要对语文课程标准和课标实验教材进行比较系统的研究，明确把握课程目标与年段目标、每册教材目标与单元目标、课文总体目标与课时目标，尤其是将课时目标具化为可操作的教学活动，使每个教学环节都有较为明确的目标指向，而每项目标也能在教学活动中得到具体的落实。 　　（2）围绕教学目标，把握环节指向。教学目标在方向上对教学活动设计起着指导性作用，尽管在教学过程的动态变化中可能会有新的内容生成，但预设目标还是在整个教学过程中起着主控作用。我们可以将教学目标理解为一个球心，教学过程中的每个环节都应该指向这个中心，那么与达成这个目标无关的环节应尽可能予以删节，关系不甚密切的环节可合并。因为教学过程是一个动态变化的过程，在学生学习的进程中有许多不确定的因素，教学中要根据实际情境的需要进行的调整和补充。 　　（3）注重教学反馈，适时纠偏补失。教学目标的达成情况只有通过信息反馈才能了解。因此，及时反馈是提高课堂教学质效的重要措施。课堂教学的有效性是以学习者的实际发展为评价指标的，学生的语文能力是否得到提升，在课堂中是可以检测到的。因此，课堂教学的每个环节都应根据课时目标设计反馈活动，通过听、说、读、写等