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理工科高校大学英语ESP课程的体系建设可行性分析 　　【摘要】本文首先总结了我省大学英语教学的发展，然后在定义大学英语EGP和ESP内涵的基础上，分析了现阶段大学英语ESP教学的现状并指出大学英语教学应及时转向ESP教学的必要性，作者还对ESP课程体系的构建提出一些具体建议，从而阐述了ESP课程体系建设的可行性。 　　【关键词】大学英语教学；ESP；课程体系建设 　　【项目】“吉林省理工科大学英语ESP课程建设可行性研究”（吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目）阶段性成果，课题编号：吉教科文合字〔2012〕第467号。 　　【中图分类号】G6 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2013）03-0163-2 　　一、引言 　　自改革开放的30多年以来，吉林省（以下称我省）乃至全国的大学英语教学一直以一般用途英语（EGP：English for General Purposes）（以下称EGP）为主。EGP教学的目的是使英语学习者掌握一定的英语语言文化知识和语言技能，为以后语言实际运用打下基础。随着近20年来我省中小学英语教育的迅猛发展，大多数高中毕业生基本达到了《高中英语课程标准》的要求。基础英语的教学任务已在小学及初、高中阶段完成。这使得我省大学英语教学目标与教学内容发生了很大变化。那么，我省的省属高校特别是理工科大学的英语教学的目标与教学内容该如何调整？我省理工科大学英语教学改革将向何处去？这是我们目前必须面对的问题。 　　二、EGP与ESP的内涵辨析 　　EGP，也称通用英语或基础英语，指的是以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程，学生学习的目的是为了掌握英语听、说、读、写、译等基本语言技能，即掌握语言的共核。这是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。我们从高中到大学的传统英语课程设置一直沿用这种课程模式，把英语作为一门独立的语言课程来教授。 　　专门用途英语ESP与EGP相对，是指从事某种特定行业，或学习研究某一特定学科所使用的英语。ESP教学，是在完成基础英语教学之后，在学生的英语语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生的实际需要，使大学英语教学的内容贴近某个专门行业，目的是让学生掌握在该行业中使用的专业英语基本词汇和专业知识的英语表达方法，从而培养学生在行业工作中的专业英语交际能力。 　　根据学科门类又可将ESP分为科技英语、商贸英语和社会科学英语等三个分支。每一类又可进一步分为学术用途英语和职业用途英语两个分支，其最终目的都是为职业服务。Strevens还提出了ESP教学的四个根本特征：课程设置满足学生的特殊需要；课程内容与某些特定的学科、职业和活动有关；应尽力使句法、词汇、篇章结构及语义结构等方面适用于特定场合的语言运用；与一般用途英语形成鲜明对照。由此可见，大学英语EGP教学必须要向ESP教学扩展，才能真正培养出社会所需要的人才。但这并不意味着放弃EGP，相反，EGP在整个大学英语教育中举足轻重。 　　三、理工科院校ESP教学的现状及必要性分析 　　尽管ESP教学在大多数理工科院校倍受重视，其现状却不适应当前社会对人才的需要，达不到预期的教学目标。从大学英语后续课程的设置来看，大多数理工科院校在完成基础阶段的英语教学任务后，对学生的英语学习就任其自然了。同时，ESP教学存在师资力量不足、教材不规范和教学方法单一等弊端。外语师资培养结构的不合理使大学英语教师在跨学科知识结构方面存在不足，高校扩招又进一步突出了师资短缺的问题。教材方面，不同专业在教材选用上情形差异较大，多数是由任课教师自己选定，有些甚至是教师自己结合教案而编，这类教材都难以满足大学英语从学习过渡到实际应用的要求。 　　ESP作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。EGP教学结束后，应及时转入ESP教学。ESP课程体系的建设，应尽早建立起词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。 　　随着时代进步，工业领域的国际合作和学术交流更加频繁，工程技术人才外语沟通技巧与能力越来越受到社会及用人单位的重视。另外，个性化和多元化教学已成为大学英语教学改革的必然趋势。 　　四、基于ESP的大学英语课程体系的构建 　　ESP教学在课程设置上要坚持EGP教学和ESP教学的先后关系。对于基础还不扎实，没有达到要求的学生，主要还应以EGP学习为主，而对于基础较好的学生，应尽快让他们进入ESP课程学习。ESP教学应逐渐成为大学英语教学的主流，为具备一定基础的学生在切实可行的条件下，提供丰富的ESP课程代替EGP课程，不仅不会影响学生的英语提高，还可以促进语言学习的效率。笔者认为，应该从以下几方面着手。 　　（一）引