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利用翻转课堂促进英语教学 ［ ］翻转课堂也称为颠倒课堂，近年来在各科教 学中逐渐得到应用。笔者认为翻转课堂对我国英语教学有重 要的启示，值得英语教学者重视和思考。 ［关键词］翻转课堂英语教学 ［ ］G633. 41 ［ ］A ［文章编 号］1009-5349 (2015) 02-0186-02 自2011年3月，美国人萨尔曼?可汗(Salman Khan) 在 TED 发表以 “Let’ s Use Video to Reinvent Education” 为主题的演讲后，“翻转的”课堂这一全新的教学方式引起 了全球教育界的广泛关注。翻转课堂作为一种新型的教学组 织形式，它实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段 的颠倒，改变了传统教学中教师的角色，同时也改变了“先 教后学”的模式。美国“林地公园”高中及明尼迗州几所学 校相继使用该种模式，取得了显著的效果。笔者相信翻转课 堂对我国的英语教育教学有重要的借鉴意义。 一、翻转课堂概述 翻转课堂的起源 纵观国内外文献可知，早在1991年哈佛大学教授埃里 克?马袓尔在其物理教学中就发现计算机辅助教学可以使 学生更积极的参与其中，这已体现了一定的以技术促进教学 的先进思想;2000年，迈阿密大学的三位教师在其“经济学 导论”课程中尝试了学生课下完成新内容学习，课上讨论完 成作业的新模式。此时，虽没有特定的名称，但实际上已形 成“翻转课堂的”雏形。直到2⑻4年，塞缪尔?可汗在家 中录制了超过1500个微型教育讲座，其中包括数学、物理 学、金融、生物和当代经济学，翻转课堂这一思想逐渐传播 开来。2006年可汗在网络上开办了可汗学院，这一里程碑似 的的举动，使得翻转课堂成为全球教育家关注的教学模式。 不可忽视的是，2008年美国林地公园的两位教师乔纳森?伯 尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)真正 的把翻转课堂应用到实际教学中，并取得了显著的成绩。伯 尔曼和萨姆斯都认为该方法给与他们更多的时间去关注个 别学生，而且可以更大程度的激发学生的学习动机。 翻转课堂的内涵 到鹿什么是翻转课堂？有人认为，翻转课堂就是一个在 线课程；也有人认为翻转课堂只是“颠倒” 了传统课堂的顺 序，而没有实质的变动。事实上并非如此。虽然翻转课堂的 核心内容就是教学视频，但是教师仍然起着至关重要的作 用。因此，不能简单的说翻转课堂就是一个在线课程。传统 教学中，教师是讲台上的指挥者，向学生灌输知识，而翻转 课堂将知识的传授提前到课前；原本需要学生课后完成的大 量练习却移到了课堂当中，与教师和同学互相讨论完成。这 一颠倒的教学流程，实现了知识传授的提前与知识内化的优 化，将过去重视知识传递、以教代学的模式转变为以学生为 主体，教师引领学生学会学习的模式，这正是翻转课堂的真 正内涵所在。 （三）翻转课堂带来的变化 根据上述内容，可知，要实现真正的翻转课堂，必须要 具备三个基本条件：优质的教学视频、有组织的课堂活动及 良好的学习环境。而这三个条件都离不开教师，这种教学模 式改变了传统教师的角色，不仅没有像一些学者认为的弱化 了教师的地位，反而更加突出其地位。优质的学习视频，需 要教师提供，无论本人录制还是通过开放的网络资源来获 取，均由教师来决定即将学习的内容，从这个角度来看翻转 课堂提高了对教师的能力要求，即教师要具备制作优秀教学 视频的能力以及搜集甄别合适内容的能力。此外，课前完成 视频的观看并不意味着教师课堂上就什么都不做。教师在课 前需要将学生课前遇到的问题进行梳理，然后在课堂中引导 学生学会思考，组织学生讨论、交流，同时也要不断地根据 学生的个人学习情况进行指导，真正的做到因材施教。 翻转的课堂改变的不仅仅是教师，它使得学生真正成为 学习的主人，由过去的被动接受知识到现在的主动获取。学 生还可以根据自己的需要确定学习的速度，比如聪明、接受 能力强的同学可以自行完成教学内容的学习，完成在线练习; 而课堂上跟不上进度的同学此时则可以反复观看视频、暂停 进行思考或补全笔记。对于搞不懂的问题，学生可以明确的 在课堂上提出来，与同学或者老师进行交流讨论，逐渐这一 部分同学的成绩就会提上来。可见，翻转课堂对时间的重新 分配，不但可以使学生自己掌握学习节奏，还能更多的参与 到课堂活动中，大大增强了师生之间、生生之间的交流与合 作。 对于教学内容，教师和学生都不再死死盯着课本，而是 灵活的将知识浓缩在短小的视频当中。在家庭中观看视频， 大大地降低学生的课堂焦虑感，这样便可以更好的接受新的 知识，也不必担心因疏忽而遗漏知识点。除此之外，教学视 频最大的优点在于可供学生学习之后随时复习和巩固。 二、我国的英语教学现状 全日制义务教育英语课程标准（修订稿）指出，义务教 育阶段英语课程的任务之一是使学