直面高职考试的改革 提升学生的技能水平.docVIP

直面高职考试的改革 提升学生的技能水平 　　摘#8195;要：面对高职考试改革，提升学生的技能水平迫在眉睫。教师要甄别学生类型，掌握学生个体的情况；因材施教，提高实训课教学的针对性；巩固效果，为学生未来的发展夯实基础。 　　关键词：高职考试改革#8195;学生类型#8195;技能实训方案 　　 　　一、背景分析 　　2014年浙江省出台高职单考单招新政策，不同专业分不同时序要求考生参加专业技能测试，突显了职业学校技能操作的重要地位。这项改革颠覆了传统的“文化课+技能理论”的高职考试模式，改为“技能测试+文化考试”，旨在培养技术过硬的高级技能型人才。专业教师如何应对由此带来的巨大冲击？直面高职考试改革、调整教学思路、提升学生技能水平成为职教人迫在眉睫的一件大事。 　　二、甄别类型，掌握学生个体情况 　　职业学校高三的学生可以有两种选择，一种选择是参加社会实践，一种选择是参加高考。准备参加高考的学生文化课和专业课的学习程度参差不齐，有很大一部分学生思想上有投机成分，认为自己也有可能考上大学。对他们不但要想方设法提高技能操作水平，还要进行及时的心理辅导、心理问题疏导。专业教师要提高学生的技能操作水平，首先要善于分析甄别技能弱势学生的类型。 　　第一类学生：一心一意想学，目标明确，虽然文化课成绩不错，但是技能操作水平不一定优秀；他们行为习惯优良，举止文明，懂礼貌明事理，一直是老师和同学们眼里的好学生；他们自我感觉不错，能自觉刻苦训练。这就要求教师要对症下药，分析、找准切入点，及时给予指导，帮助他们取得好成绩。 　　第二类学生：心理存在偏差，这类学生的心理复杂，他们缺乏自信心，缺少成功体验，学习动机偏低，从来不主动提问；在实训课时他们经常迟到，找各种借口溜出去，躲在角落玩手机、吃零食，怕动手操作，怕辛苦；实在完不成任务就动歪脑筋，找人代做、偷换工件等等，很难管理。对这类学生要采取两分法，对有升学希望的一类要用心扶持他们，另一类采取淘汰制，建议他们去参加社会实践，去社会的大熔炉中锻炼。 　　第三类学生：学习能力较低，他们的行为表现是性格内向，喜欢独来独往，是学习上的困难户，学习新知识有难度。这类学生的主要问题是感觉统合系统（感觉统合是指大脑将从各感官传来的感觉信息，进行多次的组织分析、处理，做出正确的决策，使整个机体和谐有效地运作）失调，但是他们的家长对他们充满信心，他们自己认为勤能补拙，所以教师要绞尽脑汁帮助他们，期待他们取得满意的成绩。 　　三、因材施教，提高实训课教学的针对性 　　根据美国哈佛大学著名教育家霍华德?加德纳提出的著名的多元智能理论，他认为人的智能分为八大智能。机械类技能如钳工、车工、铣工、数控车床、数控铣床等操作技能属于身体运动智能，是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。可是学生并不都具备这项技能，所以授课的难度可想而知。在分析并掌握了学生的类型之后，专业老师要善于发现他们身上所具备的潜能，扬其长避其短，做到因材施教，才能事半功倍。 　　1.布置新任务时，要适当降低起点，分散难点 　　讲授新的训练任务，要让学生感到“我能行”，对自己要有信心。教师放缓操作要领的讲解，简明扼要列出操作步骤，让学生以掌握操作要领为主，加深理解新任务的内容。 　　比如在学习数控车削对刀时，学生初次操作很容易出现偏差，而对刀是数车加工保证尺寸精度的关键。教师采取的办法是：在分解动作要领和讲解技能要点时，不但要详细讲解，动作示范，还要布置任务，严格要求。让学生明确对刀的几个步骤，理解并熟记，提醒学生在输入数据时一定要仔细，一定要按正确的方向退刀。这样学生在教师的引导下，慢慢地找到感觉，对刀的正确率大大提高。这样的教学能够培养学生科学、严谨的工作态度，这也正是企业所需要的优良品质。 　　2.设计出每课技能训练任务 　　根据学生的实际情况，在制订教学计划时将计划单位缩小到课。每道环节都要检查，借鉴企业管理办法，明确奖惩措施。比如钳工的锯削操作，划线、工件装夹、锯条安装、基本姿势、锯削操作要领、工件尺寸测量，每个环节都严格要求，精益求精，步步提升，一步一个脚印，及时检查各目标达成情况。对学生的产品及时点评、打分，没完成的，或不达标的，要重新返工，多领用的工件必须自费。 　　3.分类指导，小组合作学习 　　经过一段时间的训练，动手能力强、有天分的学生就会渐渐“浮出水面”，及时的表扬和赞美对这类学生的促进作用很是奏效，可以适当布置难度大的任务让他们去练习。还可以采取结对子、分小组的办法，让他们做“小师傅”，往往可以收到意想不到的效果，让教师的有限精力可以合理分配，对学生的指导更有针对性。 　　四、巩固效果，为学生未来发展夯实基础 　　教育家夸美纽斯在《大教学论》中，这样描述其理