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确定位置说讲评教学的设计 　　一、课前说课 　　 　　第一部分：教学资源分析。 　　首先，在学习本单元之前学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一学段内容的发展和第三学段内容的铺垫，对提高学生的空间概念，认识周围环境有较大的作用。其次?熏教学时基于学生已有的知识和生活经验，创设情趣活动的情境，增加学生参与、体验的机会，让学生在活动中体验数学与现实生活的密切联系。 　　第二部分：教学目标。 　　教学目标：1．让学生在具体情境中，探索确定位置的方法，同时能说出某一物体的位置；2．让学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。 　　教学重点：在具体情境中学会确定位置的方法。 　　教学难点：结合具体情境，探索并理解用“数对”来确定位置的方法。 　　第三部分：教学方式。 　　根据教学目标、教学内容，采用观察讨论、互动合作式教学方式。新课标特别提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。本节课是通过一系列贴近生活实际、具有实践性的活动，真正体现师生互动。 　　 　　二、教学过程 　　 　　（一）谈话引入 　　师：我们今天换了一个新的环境上课，我发现你们坐的位置跟原来的不一样了，谁能把你现在坐的位置告诉我？ 　　师：好，就请你们在纸上用最简单的语言，最快的速度写出你现在的位置，看谁能让我很容易地找到你。 　　师：我来抽一张大家一起帮我猜猜他是谁？ 　　师：为什么答案会不一样呢？ 　　 　　（二）探究新知 　　师：看起来同学们都用自己的方式描述出了自己的位置，老师觉得都有一定道理，但大家也感觉到找起来还是有点慢，不够简洁。那我们能不能找出一种更简单、更准确、更适用的方法呢？现在就就请你们在小组内研究研究。 　　师：现在我们就把每一列的同学按从左到右的顺序编成组。（发组号，然后每组的第一个同学把号举起来。） 　　师：现在谁再来重新说一下自己的位置。 　　师：我们用第几组、第几座可以确定一个同学的位置，数学中把它总结为一种确定位置的方法。（板书：确定位置）今天我们就一起来研究这种方法。 　　1．出示班级座位图。 　　师：观察座位图，这幅图应该先怎样看？ 　　师：同桌互相说说班级同学的位置，想说谁的都可以。 　　师：小青的位置在哪儿？你是怎么看出来的？ 　　师：你能用自己喜欢的方式表示出来吗？ 　　师：大家有这么多好的方法，要逐一解释太麻烦！我们就来学习一种简单的表示方法。 　　2．探索用“数对”表示位置的方法。 　　师：小青的位置横着看在第3组，竖着看在第2桌，就可以用（3，2）来表示，这种表示方法就叫数对。说明读法。 　　师：比较（2，4）和（4，2）这两组数对的异同。 　　师：谁能用数对的方法表示自己的位置？ 　　3．用“数对”的表示方法让其他同学猜猜你的好朋友是谁。 　　师：仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？ 　　生：先横着数，看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看在第几行，这个数就是数对中的第二个数。 　　4．思维训练，看谁反应最快。 　　师：老师说数对，如果是你请你马上站起来，如果慢了就请你说一个带数字的成语。 　　 　　（三）练习 　　1．出示学校附近的地图，说说学校在地图上的什么位置。图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同学交流。 　　2．游戏：画点连线。按题卡上的数对顺序，在图中点点，然后把这些点从前到后的顺序依次连接。 　　3．换座：我想用刚学的“数对”，调换座位。 　　 　　（四）总结 　　师：通过刚才同学们的表现我发现大家不但能用数对确定位置，还能用所学数对的知识解决生活中的问题。 　　 　　（五）课外延伸 　　师：今天这节课大家表现得都很出色，为了奖励大家，我给每人准备了一个小礼物。请你们打开桌子上的信封，看看它是什么？ 　　师：这是我们第六小学艺术节的演出专用票。一会儿就请同学们到台下找到入场券上的位置。 　　 　　三、课后反思 　　 　　在《确定位置》一课教学中，学生兴趣浓厚，积极主动。反思整节课的教学，我认为教学成功之处是让学生在自主学习中获得发展，让学生在生活实际中勇于实践、创新、探索。 　　首先，我们认真研究了学生原有的知识状况，根据学生的知识水平确定教学重、难点。例如：教师在设计本节导入时，利用学生换了新座位提出“能把你现在的位置告诉我吗”这样一个互动的问题，学生联系生活实际发现，用最简练清楚的语言介绍自己所处位置，就要用几排几座，使学生在不知不觉中明确了什么是位置。就这样，教师确定了自己教学的重、难点。其次，给学生创设充分的思考空间