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用好教材 激活的经验 　　教师要想进行有效的课堂教学，首先应该在吃透教材、熟知学情的情况下，创造性地改编教材，激活学生的原有经验，再设计层层递进、贴近学生思维的学习活动。对此，笔者以“组合图形的面积”教学片段为例来谈自己的一些思考。 　　【教学片段】 　　（一）创造组合图形 　　师：长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，在数学中是简单的、基本的图形。大家能用其中两个不同的基本图形创造出一个新的图形来吗？ 　　学生在白纸上作画后，教师进行投影展示。 　　（1） （2） （3） （4） 　　师：大家能给这些图形起个名称吗？（组成图形、合成图形）没错！像这样，由两个或两个以上基本图形组成的新图形，在数学上叫作“组合图形”。（板书课题：组合图形）观察这些组合图形，你有什么想说的？ 　　各种声音：4号不是，这个组合图形是梯形，还算基本图形；4号是，它由2个不同的基本图形组成。 　　师：大家说的都有道理！如果从整体上看，4号图形就是基本图形。但从图形的数量上看，它就是由一个平行四边形和一个三角形组成的组合图形。这说明看一个问题，观察角度不同，结果也不同。 　　（二）研究组合图形 　　1.讨论计算方法 　　师：观察得很仔细！如果要计算这些组合图形的面积（板书：面积），你打算怎么算？ 　　生生相互补充：分开算；不对，分开算好后，再加起来。 　　师：像这样，把组合图形分割成两个基本图形，然后分别算出它们的面积，最后再加起来的方法，叫作分割法。（板书：分割法） 　　2.补充图形数据 　　师：现在要计算这些组合图形的面积，能算吗？（不行，还得有数据）那怎么办？（注上去）那好，大家开始吧。 　　小组合作补充数据后，反馈如下： 　　（1） （2） （3） （4） 　　师：仔细观察这些数据，和同桌交流一下自己的发现。 　　学生讨论后，集中反馈： 　　生：1号图形中三角形的高和3号图形中长方形的宽，数据不正确。 　　生：1号图形中的高应该和底差不多长，3号图形中的上底应该和宽相等。 　　生：我觉得高可以定为3cm，上底1cm改成2cm。 　　师：大家觉得图中的数据应该符合什么要求？ 　　生：要与本图中的实际长度相符合。 　　师：同学们考虑得很周全。 　　3.整合图形数据 　　师：刚才大家对4号组合图形有争议，谁先来说一说，4号图形面积怎么算？ 　　生生相互补充：5×4+6×4÷2； （5+6+5）×4÷2。 　　师：谁看出来了？ 　　生：平行四边形的高就是三角形的高，所以三角形的高就是4cm，分别算，然后相加。 　　生：平行四边形的底就是梯形的上底，所以梯形的上底就是5cm，看成整个梯形来算。 　　师：你们的眼力真好，为什么梯形的上底和高不在图上注明呢？ 　　生：从图中可以直接找出来，不用重复注明了。 　　生：因为一个数据表示两个条件。 　　师：哦！其他三个组合图形中，有没有这样的特点呢？找找看。 　　生：1号图中三角形的底或者正方形的边长可以任留一个；3号图中梯形的上底或者长方形的宽可以任留一个。 　　师：2号图中三个4cm，大家为什么不任留一个，去掉两个呢？ 　　生：一个也不能去掉，三个4cm如果去掉任何一个，都求不出长方形的面积或者三角形的面积，当然也求不出这个组合图形的面积。 　　师：是哦！结合刚才的发现，大家总结一下，补充数据时要注意什么？ 　　小组讨论后反馈：第一，要与本图实际长度相符合；第二，一个数据可表示两个条件，就不用重复注明；第三，每个数据只代表一个条件，就要分别注明。 　　4.修改组合图形 　　师：同学们概括得简洁、正确。那么这些重复的数据所代表的线段可以去掉吗？ 　　生：可以，因为去掉后还是和原来的长度一样。 　　生：不可以，去掉后看不清楚是由哪些基本图形组成了。 　　师：是的。那么一般情况下，我们用虚线来表示这些重复数据所表示的线段。（红笔修改） 　　5.计算图形面积 　　师：现在，可以算这些组合图形的面积吗？试试看。 　　全班反馈： 　　1号图形：3×3+3×3÷2。 　　2号图形：8×4+4×4÷2。 　　3号图形：2×3+（2+4）×3÷2 　　师：谁来介绍一下，每个式子所表示的意思？（生答略） 　　师：想想办法，怎样才能让别人一眼就能从你的式子上读懂你的方法？ 　　生：在式子上加上小括号或者中括号就可以看出每一步的意思，而且计算时也不会搞错运算顺序。（3×3）+（3×3÷2）；（8×4）+（4×4÷2）；（2×3）+[（2+4）×3÷2 ] 　　师：生活中也有一些物体的表面可用组合图形表示出来，如下面这个图形。 　　师出示： 　　师：你有哪些方法来计算它的面积？ 　　小组讨论后，反馈： 　　（1