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用好的思考题,提升学生数学的思考力 　　从小学生的课堂表现、平时作业和学情调研测试中可以看出，他们的数学思考能力存在不少问题：一是许多学生对平时经常练习的题目做起来得心应手，但是遇到陌生的题目就不知所措，产生紧张、恐惧心理，不会思考问题，不知道如何去分析问题、解决问题;二是有的同学看完题目，不加思索凭直觉就得出答案，答案往往根据题目中的部分条件得出，不能抓住问题的实质，全面深入地思考问题。因此，笔者在思考一个问题：教学中应怎样以数学知识为载体，培养学生的数学思考力，使学生的数学思维向深度和广度发展？ 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程目标指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。苏教版小学数学实验教材从三年级开始每一册都编写了一定数量的思考题，这些思考题是作为拓展性的教学内容出现的，因此有的教师认为这部分内容不重要，可教可不教。而我认为这部分内容对于培养小学生的数学学习兴趣、拓宽学生的知识、发展学生的数学思考力具有十分重要的作用。 　　那么如何利用教材中的思考题，提升学生的数学思考能力呢？笔者谈几点粗浅的看法。 　　一、 “难”题“慢”做，培养学生思维的灵活性 　　学生在遇到问题时必然要经过一段时间的思考，而思考时间的长短因人而异，有时反应快的同学答案已经出来了，反应慢的同学可能还没有理出思路。如果教师不善于等待，急着让学生给出答案，长此以往，反应慢的同学的思维惰性就会越来越强。因此，在教学中，我们要为学生提供足够的独立思考和研究时空，充分相信学生，学生想说的应该尽量让他们说，教师不要包办代替，不能用教师的个人想法替代学生的思维，学生有独特想法时要鼓励学生大胆地表达，并让其他学生在倾听同伴发言时分享思维之果、共享思维之乐，提升思维能力。 　　例如：在复习了圆柱的体积后出示六年级下册第28页的思考题： 　　在出示了这道思考题后，教师让同学们认真地读题，静静地思考，没有急着让学生给出答案，而是留给他们足够的时间去思考，要求他们自己想办法找到解决问题的突破口，下节课时进行交流，等待学生的精彩想法。 　　生1：把圆钢竖直拉出水面8厘米长后，水面就下降4厘米，说明下降的水的体积等于拉出水面的圆钢的体积π×52×8=628（立方厘米），从而求出圆柱形储水桶的底面积：628÷4=157（平方厘米），因此整个圆钢的体积是157×9=1413（立方厘米）。 　　师：刚才这位同学抓住了哪两个等量关系式来解决问题的？（师画示意图，让学生想一想、说一说。）通过教师的引导学生们明晰了解题思路：①上升的水的体积等于整个圆钢的体积，②下降的水的体积等于拉出水面的圆钢的体积。 　　生2：我还有不同想法：先用8÷4=2，再用2×9=18（厘米），最后用π×52×18=1413（立方厘米）。 　　我问他怎么想的，他说不上来。但答案与学生1的答案一样，是不是巧合呢？同学们围绕学生2的想法展开了热烈的讨论，有学生说：仔细想想，圆钢拉出8厘米，水面下降4厘米;那么水面上升9厘米，圆钢就会全部浸没水中18厘米，说明水面的变化与圆钢长度的变化之间是有规律的，从而求出圆钢的体积。当学生说完这个方法后，又有学生举手了。 　　生3：用9÷4×8=18（厘米），用π×52×18=1413（立方厘米）先求出第一次水面的变化是第二次水面变化的几倍，然后乘上8，就能得到圆钢的长度，最后用π×52×18=1413（立方厘米）。 　　从上面的教学过程我们可以发现：教师课前要给学生一些独立思考和研究的时间和空间，让学生自己在思维的道路上走一回，自己发现、尝试解决，而不是在课堂上“学生看老师走一回”，不能搞教师的“一言堂”。充分利用思考题，挖掘学生的潜力，相信学生，放手让学生自由表达，多角度地思考，从不同的角度找到解决问题的突破口，通过充分的讨论交流，培养学生的数学思维能力。 　　二、 “新”题“细”做，培养学生思维的深刻性 　　教学实践告诉我们：遇到一个新问题时，学生需要的不仅仅是知识本身，还有比知识更重要的解决问题的思考方法和学习经验。因此，在教学中，教师尤其要注重让学生体验通过什么途径，运用什么方法解决新问题、获得结论。教师要进行有效的引导，让学生及时回顾反思，推动思考的深入，培养学生思维的深刻性。 　　例如：在复习了长方体和正方体后，出示六年级上册第34页的思考题： 　　一部分学生看到这样的实际问题无从下手，还有学生一个面一个面地慢慢去数，找到问题的答案。在教学中，我没有止步于此，进一步追问：如果将切成的块数改成5×5×5=125（块）、6×6×6=216（块）、7×7×7=343（块），甚至更多的小正方体，结果如何呢？这时学生认为再一个面一个面地数比较困难而且麻