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用字母表示数教学的研究的报告 　　一、问题 　　“用字母表示数”是学生在学了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及其应用），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用○、△或□表示数）的基础上进行学习的。它是正式学习代数初步知识的起步。在算术里，人们只对一些具体的、个别的数量关系进行研究。引入用字母表示数后，就可以表达、研究具有更普遍意义的数量关系。可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。 　　“用字母表示数”的主要教学目标是：在具体的情境中会用字母表示数。这里的具体情境指数量之间是相并、相差、份总、倍数等关系的现实的问题情境。“会用”包括理解含有字母的式子的意义，会写含有字母的式子和求式子的值。 　　1.教与学的主要问题 　　人类从用符号表示特定的数发展到有意识地、系统地用字母表示数，经历了1200多年。如果说个体的成长往往会以某种形式重复人类发展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比较抽象的水平上形成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的认识。而我们面临的最大的问题是：对小学生来说，用字母表示数是比较抽象的。他们往往不能自觉地将字母视为广义的数，更不习惯将（a+30）这样含有字母的式子视为一个量，而常会认为这是一个式子，不是结果。 　　2.对问题的分析 　　学生的问题突出而明显，是因为学生在学习中要经历如下的过程—— 　　（1）确定——不确定 　　据英国CSMS小组的研究，问n+5与4相加是多少时，68%的英国14岁学生能回答n+9。但是回答3n与4相加是多少时，就发生困难（仅有36%的学生回答正确）。可以看出，从学生的角度来看，他们认知和运算的数是确定的，用字母表示的数是不确定的，也因此用字母表示数以及进行运算是数学学习的一次飞跃。在此节内容的教学中，我们要梳理学生已有的用各种符号或字母表示数的经验，让学生体会到用字母表示数的不确定性，具体体现在以下几方面。①字母可以表示一个未知的数。如，2+a=5，a =（ ）。②字母可以表示一般的数。如用字母表示乘法交换律。③字母可以表示变化的数。如，n只青蛙n张嘴。 　　（2）具体——抽象 　　学生都能够计算3+4=7，可是对于a+b=？他们会一脸茫然。3+4=7表示两个数3和4的加法运算，7是运算的结果，这是一个具体的事实。而a+b=？这是两个抽象的数的运算，那么它们相加的结果也不可能是一个具体的数。教材编写中一般也让学生经历从具体到抽象的过程。如人教版教材中例4，用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年龄，就是一个从具体到抽象的过程。我们不仅要用一个抽象的字母表示数，还要用一个抽象的含有字母的式子表示数。学生要真正理解和掌握这些知识需要一个过程。 　　针对学生的问题，我们不禁思考：学生在用字母或者含有字母的式子表示数量时，是否理解了这样表示的意义？是否明了字母表示数的一般性特点？ 　　二、实践 　　1.针对从确定的数逐步过渡到不确定的数 　　片段目标：唤醒学生用字母表述题意的意识，引导学生从数走向字母。 　　师：老师送大家一首好听的儿歌，可以自由地大声读一读。 　　多媒体出示： 　　儿歌《数青蛙》 　　一只青蛙一张嘴， 　　两只青蛙两张嘴， 　　三只青蛙三张嘴， 　　…… 　　师：请同学们继续读下去。 　　师：怎么不读了？ 　　生：读不完。 　　师：那你们能不能想个办法把这首儿歌读完？ 　　多媒体出示：请用一个“数”概括，把儿歌读完。 　　学生活动。 　　【设计意图】只有有需要，才能有创造。学生在活动中会唤醒已有的用字母表示运算定律的经验，想到可以用字母来表示。通过加了引号的数，向孩子们渗透字母表示数的概念。 　　生1：a只青蛙a张嘴。 　　生2：x只青蛙x张嘴。 　　生3：n只青蛙n张嘴。 　　师：真够厉害。你们都把这首儿歌读完了。 　　师：你们想的是什么办法呢？ 　　生：用字母表示。 　　师：很好。那这些字母表示的是什么呢？ 　　生：青蛙的只数，嘴的张数。 　　师：那也就是说，这些字母是用来表示青蛙的只数和嘴的张数的。（在字母的下面板书：青蛙的只数、嘴的张数） 　　师：看样子，我们可以用字母来表示数。（板书：字母表示数） 　　师：这里的a可以表示哪些数呢？ 　　生1：可以是1，2，3，4，5… 　　生2：可以是所有的整数。 　　生3：可以是所有的自然数。 　　师：以前我们只学习了用像1、2、3这样的数表示青蛙的只数，今天我们还学会了可以用a这样的“数”来表示青蛙的只数。只是1、2、3这样的数表示的是确定的只数，而a这样的“数”表示的是不确定的只数。 　　师：你还见过哪些用字母表示数的例子？ 　　学生说出了用字母表示长方形周