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国内外学习型高职院校建设比较分析 构建学习型高职院校可以有效解决高职 院校发展瓶颈，增加办学资金投入，改善办学条件， 扩大硬软件基础设施办学规模，提升办学质量，提高 毕业生的就业质量和就业率，增强高职院校区域影响 力。目前，关于学习型高职院校研究还处于初级阶段， 研究成果很少。为此，全面分析了国内外学习型高职 院校建设特点，归纳出学习型高职院校的共性特征， 为构建学习型高职院校提供理论依据和经验借鉴。 关键词：学习型高职院校;比较分析;构建 一、国外构建学习型高职院校分析 德国学习型高职院校分析 第一，产学结合的“双元制”管理模式 德国学习型高职院校采用的是产学结合的“双元 制”管理模式。教育企业为“一元”，职业学校为另“一 元”，“教育企业”由审核通过具有相关资质的企业担 任。该模式将企业生产实践中需要的职业技能与学校 的专业理论教育有机结合，将传统的“学徒”式培训 方法与现代职业教育思想有机结合，是一种企业与学 校合作办学的职业教育管理模式。“双元制”的教学管 理由两部分组成，管理体制上存在企业实训管理和职 业学校教学管理两条线。企业实训费用大部分由企业 承担，职业学校教学费用由国家及州政府负担。通过 学生在企业和职业学校里交替学习的方法，掌握最实 用、最先进、最需要的职业技能，做到了学校与企业 的无缝对接。 第二，“双元制”专兼职师资队伍管理方法 师资队伍由企业的技术专家和学校的专职教师共 同组成，企业的兼职教师比例超过了教师总数比例的 一半，如柏林高专等学校，兼职教师约有500多人， 专职教师约300人，职业学院兼职教师比例则更多。 尤其是专业技术性比较强的实践类课程，教学任务主 要是由兼职教师承担。“双元制”的教学管理制度，相 对于企业和学校而言都是一个开放的学习系统，该模 式促使教职工应不断学习，以适应不断变化的社会环 境，对教师的各项能力要求颇高。学生技能学习是在 学校和企业两个学习模块中进行的，学校和企业是学 习的两个促进机构。教师由有企业工作经历的实训教 师和学校教授专业理论课的理论教师两部分人员担任。 学生兼有双重身份，既是企业的学徒，又是学校的学 生。 第三，“双元制”管理具有明确的专业建设目标 “双元制”专业建设目标是培养高技能应用型人 才，目标非常明确。强调职业教育是为特定企业培养 “专门人才”，不是为全社会培养“通用人才”。各职 业院校专业设置都是由学校和企业共同研究决定完成 每个专业都设有专业委员会，其成员由企业和学校的 专家代表共同组成，其职责是制定和监督本专业教学 计划的制订、实施、检查和调整。对学校的课程设置、 实验安排、实训实习次数、考试的组织和毕业论文（设 计）的要求进行研究制定。通过这种有针对性的培养， 学生毕业后可以直接上岗。 第四，“双元制”的课堂教学管理 “双元制”课堂教学以间接经验的理论知识学习 为主，强调过程化教学，注重理论知识与实践经验相 结合，注重调动学生的学习积极性，课堂教学采取研 讨型小班化形式，着重培养学生分析问题、发现问题 和解决问题的能力。实训教学聘请来自企业一线的兼 职教师，通过项目任务的实现，进行教学过程设计， 对具体的产品及生产过程出现的一些实际问题，展开 教学实习，着重培养学生的动手操作能力，教师仅起 到引导参谋作用。学生的成绩由学校、企业和行业协 会共同测评完成。基础理论课程成绩由学校组织考核 给出，实习课程成绩由企业组织考核给出，部分任职 技能考试由行业协会组织考核给出。毕业论文（设计） 的内容必须从企业实际出发，企业教师作为学生的第 一指导教师，学校教师作为学生的第二指导教师，毕 业论文（设计）的答辩及成绩的评定，由企业和学校 联合组织进行。 “双元制”管理模式由政府、职业学校、企业、 行业各负其责共同参与组织实施，是一个开放的学习 系统。“双元制”管理模式的实施需要预先制定管理方 针和政策，对市场进行人才需求调研，完善人才培养 方案，细化考试、监督、协调等微观管理方面的工作。 日本学习型高职院校分析 第一，“产学合作”的管理模式 日本学习型职业教育机构采取的是“产学合作” 的管理模式。该种模式集职业院校与产业界合作办学、 科研委托、人事交流、资金资助等方面于一体，成立 学术振兴会，学院与企业形成了一种平等互利的新型 关系，不断促进职业院校的学习管理能力。 第二，学术振兴会在“产学合作”管理模式中的 作用。 学术振兴会是日本学术振兴事业的中心实施机构， 其功能是促进职业学院的学术研宄，促进职业学院与 社会及企业的精诚合作，其工作得到学术界和产业界 的广泛支持。学术振兴会下设的“综合研宄联络会议” 由产界和学界专家组成，对产学联合、未来发展的领 域和推进发展的方法等进行综合调查、研究部署。“产 学合作研宄委员会”对技术开发、发表论文和重大课 题研究