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目标·资源·的策略 　　一、单元教材解读 　　 　　这一单元教材的文化主题为“待人处事要真诚”。单元教材选取了四篇课文，其中《中彩那天》和《万年牢》，从“处事”的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要；《尊严》和《将心比心》，从“待人”的角度告诉孩子们要用自己的劳动去维护个人的尊严；无论做什么事都要讲究认真，讲究实在；遇事要将心比心，多为别人想想等。四篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。同时，这组课文的标题很有特点，都可以作为教学的“课眼”。 　　 　　二、教学目标的分解 　　 　　教学目标是教学资源的开发和教学策略确定的依据。就阅读教学，目标的确定有其共性和个性，“共性”即《语文课程标准》中的学段目标，“个性”即该单元教材的编写意图及所教学生的实际情况。 　　共性――从学段目标的角度出发。《语文课程标准》第二学段的阅读教学目标共有10条，依这单元的教材来看，最主要的是以下几条：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.能对课文中不理解的地方提出疑问；3.联系上下文，理解词句意思，体会关键词在表达情意方面的作用；4.初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。对于第二学段的四年级，从上面的描述中应从这两个层面来理解：第2、3条可归纳为感受、理解，第4条归纳为体会与表达。这单元的教学应围绕这个大目标来确定各课的实际教学目标。 　　个性――从教学资源的角度思考。从前文的单元教材解读可知道，四篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是学生学习语文的好材料，所以抓住重点词句体会感情，从关键句段处领悟表达是这单元教学个性目标。 　　参照目标的“共性”与“个性”，结合单元教材特点，我们把这四篇课文的以“基础目标”、“核心目标”“发展目标”形式确定如下： 　　《中彩那天》教学目标： 　　基础目标：1.认识6个生字，正确读写“维持、财富、精湛、器重、道德、号码、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。 　　核心目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。 　　发展目标：体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式。 　　《尊严》教学目标： 　　基础目标：认识6个生字，正确读写“尊严、逃难、款待、赞赏、捶背、僵硬、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。 　　核心目标：有感情地朗读课文，体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子。 　　发展目标：从文中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 　　《将心比心》教学目标： 　　基础目标：有感情地朗读课文。 　　核心目标：理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。 　　发展目标：培养独立阅读能力。 　　《万年牢》教学目标： 　　基础目标：认识8个生字。 　　核心目标：了解故事内容，体会做人要讲究认真，讲究实在的道理。 　　发展目标：学习独立阅读课文，培养自学能力。 　　 　　三、教学资源的处理 　　 　　围绕目标，语文课该教什么？哪些内容要细教，哪些内容可略教，哪些内容可以不教，其实就是如何用好教材资源的问题，即教学内容的选择是否能为实现教学目标服务。我们打个比方，登山这一活动，登到山顶是目标，登山的方式很多，如果坐缆车，工作人员就必须提前准备坐缆车的工具；如果攀登，就必须准备绳索等工具，这些准备就是活动的内容。我们的教学也一样，不同的课文就会有不同的教学内容，同一篇课文，不同的老师会产生不同的教学内容。就这单元教学内容，我作如下思考： 　　（一）从课后思考练习看教学内容。这一单元两篇精读课文的“课后思考练习”与略读课文的“课前提示”暗示我们的教学内容。 　　 1.朗读，把握内容。这个故事很感人，我要有感情地多读几遍。（《中彩那天》）；这个故事让我很受启发，我要多读几遍。（《尊严》） 　　 2.讨论，理解感受。（1）让我们联系上下文讨论。（2）联系实际，讨论句子含义（略）（《中彩那天》）；（3）讨论课题（略）。（《尊严》） 　　 3.练笔，学习表达。（1）小练笔（略）；（2）抄写句子体会（略）。 　　 4.默读，自主阅读。两篇略读课文中的课前提示都有“默读，思考问题”。 　　（二）从目标的确定思考教学内容。我们可从教学目标来预设教学内容，这个单元主要是抓住重点语句（人物语言、行动、心理描写的语句）和段落（突出人物特点和说明道理、能突出写作特点的段落）进行理解、感悟、体会。 　　 　　四、教学策略确定 　　 　　（一）教学策略制定的依据。 　　1.目标的达成。任何教学策略都是实现教学目标的有