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研讨式教学实践的探讨 　　【摘要】研讨式教学强调在教学过程中教师应转变师本位的观念，通过创设适宜的问题情境，利用各种方法和途径，激发学生的探究欲望，以培养学生的创新精神，引导学生实现对知识的自我建构。 　　【关键词】研讨式教学；问题情境；自我建构 　　【基金项目】课题项目：本文系遵义师范学院2016年度课程教学模式改革专项项目：《学前儿童保育学》“研讨式与讲授式”相结合的教学模式研究的研究成果（项目编号：JGZ2016050）。 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0161-02 　　古希腊著名的哲学家苏格拉底特别注重在和学生的对话中，引导学生通过辩论的方式自己获得相应的知识，这种强调教师和学生之间相互讨论的方法可以被看着是研讨式教学的雏形。而真正意义上的研讨式教学最早见于德国，德语称之为Seminar，注重教学和科研的双重职能。[1]后经过几个世纪的不断发展，研讨式教学被欧美各大学广泛采用。近年来，随着我国高等教育改革的不断深化，研讨式教学开始受到越来越多的关注，尽管人们对研讨式教学的理解仍然存在一定的分歧，但普遍都认为，研讨式教学注重的是研究与讨论，关注的是学生各种能力的培养。[2]本文以学前教育专业的专业必修课《学前儿童保育学》为例，通过研讨式教学旨在探讨在理论课程中如何充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。 　　一、注重教师角色的转变，突出课堂教学中学生的主体地位 　　纵观我国高校教学，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在桌椅上昏昏欲睡的听这种现象较为普遍，整个课堂成为了教师一人唱“独角戏”的地方，导致这种现象产生最根本的原因在于传统讲授式教学中师本位观念的存在，使得教学活动中教师充当着管理者、讲授者、控制者等角色，课堂成为了教师的课堂，学生成为了知识的被动接受者。研讨式教学旨在冲破传统教学的局限，促进学生成为积极主动的学习者，这就要求教师必须要充分尊重教学活动中学生的主体地位，引导学生实现对知识的自我建构。如在“学前儿童营养”这一章节中，传统的讲授式教学通常是教师一人查找资料，准备课件，然后“一言堂”的介绍营养、营养素、产能营养素、非产能营养素等相关内容，教师讲得大汗淋漓，学生却听得云里雾里，一到幼儿园的教学实践，就发现学生连基本的营养搭配都不会。而开展研讨式教学后，在进行本章教学前，教师首先让学生通过网络，书刊查找有关营养的资料，让学生对这部分知识有一个初浅的认知。课堂中教师通过设置一些营养过剩的肥胖儿童图片、营养不良的面黄肌瘦的儿童图片和正常健康的儿童图片来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的热情，再结合学生的日常生活，从学生谈自己的一日三餐出发，分析讨论本章节涉及到的有关概念，在这一环节，由于和学生的实际生活相联系，学生又有相关的知识储备，参与课堂讨论的热情都很高，当学生存在知识性错误时，教师会适当的介入给予指正，然后再通过引导将课堂还给学生，整个教学过程，使得教师的主导作用，学生的主体地位都得到了充分的体现，真正意义上的实现了学生对知识的建构。 　　二、利用各种方法和途径，激发学生的探究欲望，提升其探究能力 　　20世纪90年代以来的高等教育改革强调应重点培养学生的创新精神和实践能力，并取得了突破性的进展，但纵观我国高等教育的概况，考试分数依然是评价一个学生是否优秀的主要指标，这就使得教师没有更多的精力去激发学生对知识进行探究，学生也没有兴趣对知识进行再发现，而只是单纯的记忆。研讨式教学注重学生创新精神的培养，这和高等教育改革的理念相吻合。而学生的创新精神更多的依赖于其探究欲望的激发和探究能力的提升。 　　1.采用多种教学方法，激发学生的探究欲望 　　由于受应试教育的影响，学生从进入小学开始，直到高中毕业，更多的是在高考这一指挥棒下追求所谓的标准答案，导致学生进入大学之后仍然习惯于对书本知识和教师的讲解不加思索的全盘接受，四年的大学生活给学生带来的更多的只是知识量的积累，而学生的各种能力的发展并没有获得质的改变，使得大学失去了培养创新型人才的应有功能。研讨式教学力图改变这样的一种现状，通过采用各种教学方法，唤醒学生内在的探究欲望，激发学生自主的探究意识。例如，在“幼儿园的建筑与设备卫生”这一章节，为了让学生了解所学知识，教师即可以采用讨论法让学生结合自己在幼儿园的见习经历，说说幼儿园的环境创设存在的问题，由此引出幼儿园环境创设的原则；也可以通过图片演示的方法，给学生呈现一系列幼儿园设备的图片，引导学生总结归纳出幼儿园设备选择的注意事项；还可以通过有关幼儿园的规划及园址选择的案例，让学生通过对案例的分析知道影响幼儿园的规划及园址选择的关键要素。 　　2.通过各种途径，提升学生的探究能力 　　探究能力是学生进行探究活动过