“研学后教”理念下课堂教学中地问题及思考——粤教版高一语文《寂静地春天（节选）》教学反思.docVIP

“研学后教”理念下课堂教学中的问题及思考——粤教版高一语文《寂静的春天（节选）》教学反思-中学语文论文 “研学后教”理念下课堂教学中的问题及思考——粤教版高一语文《寂静的春天（节选）》教学反思 焦建新 “研学后教”是以研学案和书本为载体，以研学问题为线索，以发展能力、提高教学质量为核心的研学组织形式，旨在促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。“研学”重在引导和鼓励学生由被动地接受转为主动地获取知识，由浅入深，循序渐进地自主学习、合作探究。“研学后教”关注学生的学习过程和思维过程，促使教师作为学生学习的引导者和促进者，从而达到“以学定教”。自从我校采用“研学后教”课堂教学模式以来，笔者经过学习领悟，一直“让教于学”，让学生在课堂上主动探究、自主合作、品尝学习的快乐，语文课堂发生了较大的变化。但是，在实际的教学过程中，也出现了很多问题。现以《寂静的春天（节选）》为例，对基于“研学后教”理念下的语文课堂所出现的种种问题进行简单梳理和思考。 一、“研学案”的设计缺乏针对性 研学案的设计是“研学后教”的一个重要载体，它的目的和作用是通过学生对研学问题的“先学”，为教师的“后教”提供针对性、切实性的引导。但在实际的实施过程中，出现了以下几种情况。 【现象一】所设计的问题和呈现方式难以激发学生的思考。有部分老师在看到笔者