精心的设计课堂教学 构建高效物理课堂.docVIP

精心的设计课堂教学 构建高效物理课堂 　　一节高质量的课堂教学就是在有限的45分钟内，让学生获得更多的知识，得到更多的能力培养，使得课堂更有效益，达到事半功倍的效果。下面结合“电生磁”的课堂教学，对构建高效物理课堂做一些探讨。 　　教学片断一：电流的磁效应 　　师：手持条形磁体，请同学们回答它的周围存在什么？ 　　生：磁场。 　　师：用条形磁体靠近小磁针，小磁针为什么会发生转动？说明了什么？ 　　生：小磁针受到了磁力的作用，说明了磁体的周围存在着磁场。 　　师：电流的周围是否也存在着磁场呢？请同学们利用实验台上的器材，做一个实验：把导线平行地放在小磁针的上方，再把导线的两端直接接到电源的两极上，观察小磁针是否发生转动？改变电流的方向又看到了什么现象？ 　　注意：把导线直接接到电池的两极上，会造成电源短路，电池容易损坏。这是为了获得大电流而采取的变通办法，因此，通电时间要短。 　　学生分组实验，四人一组，教师巡视，对发现的问题及时解决。 　　师：通过刚才的实验，大家都看到了什么现象？ 　　生一：导线通电后，小磁针发生了转动，断电后，小磁针又回到了原来的位置。 　　生二：改变电流的方向后，小磁针的转动方向发生了改变。 　　师：利用flash动画演示电流的磁现象。小磁针发生转动说明了什么？ 　　生：小磁针受到了磁力的作用，说明了通电导线的周围存在着磁场。 　　师：改变电流的方向后，小磁针的转动方向也发生了改变，又说明了什么？ 　　生：磁场的方向跟电流的方向有关。 　　师：教师小结。 　　设计思路：首先用演示实验导入新课，不仅提供了思考问题的线索和依据，而且吸引了学生的兴趣。学生思维活跃，学得轻松愉快。 　　通过动手实验同学们已观察到了小磁针转动，利用flash动画把刚才看到的现象再一次呈现出来，能够使同学们快速地把精神集中到课堂上， 进一步加深对电流磁效应的认识，这些都是多媒体教学不同于传统课堂教学的优势。 　　教学片断二：通电螺线管的磁场 　　师：演示通电导线不能将大头针吸起，说明了通电导线的磁场是强还是弱？ 　　生：弱。 　　师：怎样获得强的磁场？ 　　演示：把刚才的通电导线绕在细铁棒上，﹙边绕边讲，把线圈绕在圆筒上，做成螺线管，每一条导线产生磁场叠加在一起，磁场将会强得多﹚，再通电，同学们看到了什么现象？ 　　生：线圈的两端吸起了很多大头针。 　　师：用条形磁体也吸引一些大头针，这说明了什么问题？ 　　生：通电螺线管的磁场跟条形磁体相似。 　　师：如何研究通电螺线管的磁场呢？ 　　生一：撒铁屑 　　生二：利用小磁针。 　　教师演示：利用铁屑研究通电螺线管的磁场，走下讲台，让每位同学都能看到。 　　设计思路：使用自制教具代替现成仪器增强演示效果，能起到意想不到的好作用。本节课上，我把导线绕在细铁棒上，做成螺线管。通电后，线圈的两端吸起了很多大头针，像小冰挂，再用条形磁体进行对比演示，给学生强烈的视觉冲击。学生的学习兴趣一下子被激起了，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习的积极性和主动性。 　　麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。经常使用成套仪器进行教学也会使学生失去新鲜感和对物理产生高深莫测的神秘感，从而影响了学生物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展和动手操作能力的提高。 　　教学片断三：安培定则 　　师：通电螺线管周围的磁场跟条形磁体相似，那么通电螺线管的磁极可能跟什么有关？ 　　生：跟电流的方向有关。 　　师：如何断定通电螺线管的磁极和电流方向的关系呢？ 　　教师演示：左手拿一纸筒，右手拿一根电线﹙能直立起来﹚，放在纸筒上，坚直向上。让学生把课本卷成纸筒，把右手放在纸筒上，四指与大姆指垂直，手的放法跟电线放法一致。要求学生教师怎么绕，学生的四指就怎么握。改变放法、绕法，让学生再做一次。 　　师：根据刚才的演示，大家说说螺线管共有几种绕法？ 　　生：二种。 　　师：有什么规律没有？ 　　生：一种是从里向外绕，一种是从外向里绕。 　　师：能不能画在纸上？ 　　教师在黑板上画，学生在纸上画。 　　师：要判断通电螺线管的磁极分三步：一伸右手，二看电流（电流从哪端进，右手就放在那一端），三看绕线（它怎么绕，右手就怎么握）。 　　利用课件上的练习题让学生判定螺线管的磁极，再利用小磁针检验判断的结果是否正确。 　　师：下面利用自制的螺线管来检验螺线管的磁极跟电流的方向的关系，并利用小磁针来检验你的判断是否正确。改变电流的方向再做一次。 　　学生分组实验，教师巡视指导。 　　设计思路：首先利用纸筒、直导线进行直观教学。初中生的识图能力和空间想象力比较差，螺线管的绕法对学生来说困难较大。通过教师直观的演示，使难点迎刃而解。 　　教学片断