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紧扣数量的关系,培养解决问题能力 　　【摘 要】数学解决问题教学，不应该忽视数量关系，而应该更加重视数量关系的建构。具体而言，可以从“注重积累，建构数量关系；注重策略，活用数量关系”两个方面展开教学，从而有效促进学生解决问题能力的提升。 　　【关键词】数量关系；问题解决；能力培养；途径策略 　　新课改实施以来，一线教师对于解决问题教学，存在最大的困惑就是能否提数量关系，怎样提数量关系，提到什么程度。许多教师在教学中不敢提数量关系，只停留在具体的情境上，趋向以题论题，日积月累下来，学生对问题的结构特征和数量关系模糊不清，解决问题能力薄弱。到了高段，学习复杂的解决问题以及列方程解应用题，就会更加困难，也会致使两极分化加剧。数量关系是解决问题的基础和?P键，是解决问题的引擎，是动力所在。解决问题，学生首先要理解题意，明确题中的条件和问题，明确条件与条件之间存在什么样关系，才能有效清晰地解决问题，这就是数学核心素养之一的“数学建模”。数学从某种角度说，就是研究数量关系的科学，数量关系不清楚，数学也很难学好。新课改倡导，不但不能削弱数量关系教学，而且应该加强数量关系教学，培养学生“数学建模”能力。当然，不能从数量关系的模式出发，机械照搬使用，而应该从实例出发，积累、感悟、归纳和运用，使“数量关系”自然生成、灵活使用。下面笔者谈谈自己的一些实践经验。 　　一、注重积累，建构数量关系 　　解决问题教学，要求学生能厘清情境中的信息与所求问题之间的数量关系，能用语言有条理地表述思维过程，明确解决问题的结构，能在整合沟通中梳理数量关系。这些数量关系的得出，都必须经过一个长期不断积累的过程。因此，对中低年级学生的解题思路进行训练，在学生阐述的过程中不断积累数量关系，巩固数量关系，使这些基本的数量关系在学生的知识体系中网络化，有利于学生形成数量关系体系。 　　（一）表述思维――建构数量关系 　　引导学生对思考过程进行阐述，学生表述的过程就是其在头脑中抽象数量关系的过程。其实也就是让学生说解题思路，这个语言化的过程可以是口头的阐述，也可以是画图、列表，或者是文字表述，运用这些数学化的手段，分析、梳理信息之间的数量关系，进而达到真正建构数量关系的目的。 　　1.画解题思路。引导学生学会画直观图，直观呈现数量关系。这种图可以是线段图或者是学生自己喜欢的图形与文字等的结合。教师一定要经常在帮助学生梳理、筛选信息的过程中，示范画线段图，教会学生看线段图和梳理、挖掘已知条件，并体会线段图对于解决问题的好处。经过一段时间的训练后，就要让学生尝试借助画线段图来整合条件，把解决问题中的本质直观形象地呈现出来。教师及时点拨学生理清根据哪两个数量画出来的，可以求出什么数量？这样数形结合的过程，也是画解题思路的过程，并且为明晰数量关系扫清了障碍。 　　如在教学三年级上册“用乘除法解决问题”一课时，教师出示问题：妈妈买3个茶杯用去27元，买8个这样的茶杯需要多少元？让学生在独立审题的基础上要求学生采用画图或文字表述的方式来表示题目的意思。 　　学生通过自主表示题目的意思，多元表征，在合作讨论交流中很好地梳理了题目的数量关系，逐步从具体实物图过渡到线段图以及文字表征等，丰富了表征的形式，发展了学生的概括能力，为理解数量关系、独立列式解答奠定了良好的基础。 　　2.写解题思路。有了画线段图为基础，接下来学生才有可能理清数量关系。让学生在图示基础上，把数量关系式写出来。开始阶段，为了帮助部分有困难的学生准确有效地找到数量关系，就要教会他们找到涉及基本数量关系的关系句。告诉学生这些关系句中通常都会提及两个量，只要把这个关系句进行划分，搞清楚这两个量之间的关系后，再写成数量关系式，就可以为建构数量关系打下坚实的基础。写解题思路的方法在高段尤其是学习分数应用题时显得尤为重要，通过学生写解题思路，引发头脑的联想风暴，将学过的知识进行融会贯通，为解决问题扫平思维的障碍。如低年级学习“男生比女生多4人”，要求学生在会画图的基础上写出“女+4=男，男-女=4”等关系式，再到六年级学习分数应用题时出示“男生比女生多[14]”，就能根据图示写出关系式“女×（1+[14]）=男”，再针对这个信息进行联想，学生会由此想到：男生是女生的[54]，女生是男生的[45]，男生与女生的比是5∶4，女生与男生的比是4∶5，男生是女生的125%……根据这些信息也能写出相对应的数量关系式和解题思路，学生解决问题时就能触类旁通、游刃有余。 　　3.说解题思路。在教学中，教师可以先让学生说一说已知的条件和问题，检查学生是否已经读懂相关的条件和问题。这个过程也是辨别信息、梳理条件和问题之间匹配性的重要过程。接着，让学生说一说，根据哪两个量，可以求出什么量，再根据求出的结果和第3个量，又可以求出什么