水平整合的思考以MST为导向的九年一贯生活科技课程设计.PDFVIP

生活科技教育月刊 二○○五年 三十八卷 第八期 水平整合的思考： 以 MST 為導向的九年一貫生活科技課程設計 *林人龍、**游光昭 *台師大工業科技教育系博士班、**台師大工業科技教育系教授 摘 要 融合數學分析、科學探究以及科技設計的 MST 主題式科技教學活動，已在 許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣，九年一貫新課程的七年級 已於九十一學年度開始全面實施，而科技教育則被歸類在自然與生活科技學習領 域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下，早已存在一 種共棲共生的關係，然而由於傳統分科專業教學的因素，我們的國中生很難有機 會在學校的教育環境當中，將所學得的數學運算與科學概念知識應用在科技專題 的設計作業之中。而這樣的結果反映出，學生無法將三者做一有效的連結，抽象 的概念分析與描述得不到實際印證的機會。 有鑑於統整與科際間整合教學的重要性，並符應九年一貫領域統整教學的精 神，本論文將論述： 1.適行於國內推行九年一貫自然與生活科技學習領域的 MST（數學、科學、科技） 課程與教學架構。 2.依據此 MST 課程教學架構設計出教學活動示例。 關鍵詞：科技教育、自然與生活科技、MS T（數學、科學、科技） 24 生活科技教育月刊 二○○五年 三十八卷 第八期 「工具主義（instrumentalist）」與「人文主義（humanist）」學科模式間 的張力可能逐漸消退，但是有關於涉及實際應用領域的學習本質，則 面臨更深層的問題；最為棘手的問題即在於，當教師們可能準備不 足，尚且缺乏調整和轉型教室經驗的創新計畫時，就必須實施新的教 學方法。－ Paul Black, 1998 壹、科技教育必須借重數學、科學、科技三者緊密聯繫的主張 美國於1980年代中期以降，大多數的教改報告中均提出對課程革新、學生學 習成就及新教學方法寄以高標準的籲求。其中，諸多的報告均特別強調科技教育 就在藉由和科技教育有關的統整或是科際整合課程方法，使學生能夠學習和理解 科技與其他學科間的緊密關係及如何關連各自分立的學科知識（Wicklein Schell,1995），進而能夠有效地感知生活世界裡的複雜性。 科技教育在一般學校課程中對於確保學生發展科技的理解，如何用科技來解 決問題，使用科技的影響，及與科學、數學和語文等其他學科領域的必要關係一 學與科學概念應用的科際整合環境上有其定位，他們並確認〝數學與科學〞是推 動科技教育必要聯繫的學科。 儘管科技教育與科學、數學不同，許多人卻認為這些學科間應具有密切關 A） 的官方文件中即明訂：「科技教育是應用數學 、科學以及科技解決實際的問題 育 指南中亦清楚地強調科學、科技以及數學整合的重要性，且要求師資培育課程中 更呼籲： ITEA, 1990)。」由於這樣的論點使得MST形式的科技教育逐漸成為西方各國普遍 的教育政策。 25 生活科技教育月刊 二○○五年 三十八卷 第八期 融合數學分析、科學探究以及科技設計的 MST 主題式科技教學活動，已在 許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣，九年一貫新課程的七年級 已於九十一學年度開始全面實施，而科技教育被歸類在自然與生活科技學習領 域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下，早已存在一 種共棲共生的關係，然而由於傳統分科專業教學的因素，我們的國中生很難有機 會在學校的教育環境當中，將所學得的數學運算與科學（如物理、化學）概念知 識應