程翔老王教学的案例的研究.docVIP

程翔老王教学的案例的研究 　　程翔老师在徐州高级中学教授《老王》一课，引起了近千名听课教师的热议。之所以如此，是因为程翔老师按照语文阅读规律引领学生阅读，引起了教师的共鸣。程翔老师认为：“课堂阅读教学，特别是在操作的层面上，应该有一个基本模式。”这个基本模式必须遵循两个规律，一个是中学语文阅读教学规律，另一个是中学生学习语文的认知规律。在整理程翔老师课堂实录，研读他的教学过程中，对“课堂阅读教学模式”进行研究时，我们发现，课堂阅读教学模式要把握好阅读教学的基本结构程式。这个基本程式里面分三步走：初步感知文本，学生反馈——精细研读文本，循序渐进——反复推敲文本，能力提升。 　　一、阅读教学的基本结构程式 　　阅读教学是学生、教师、文本之间进行对话的过程。对《老王》这篇文章，我们应该弄清楚它是属于文本阅读型，应从理解的层面出发来组织教学。阅读教学的实施过程是阅读教学基本模式的核心，那么程翔老师是如何进行阅读教学的呢？我们结合课例来分析一下。 　　（一）初步感知文本，学生反馈 　　现代阅读学认为，认识文本是一个渐进过程。阅读全文，学生应能够做出判断，同时学生对文本所写内容也应有一个比较全面的了解，如作者写了什么人，写了什么事，作者为何要写这篇文章，倘若中学生能够对上述问题做出自己的推断，初步整体感知文本的目标也就达到了。 　　我们来看看程翔老师的课堂： 　　师：组长组织本组同学进行一下交流讨论，看看存在哪些问题，每一个组都要提出问题来，不提出问题来那我就要找组长了。 　　（生讨论） 　　生：我们组的问题是：为什么第二节的第一句加那么多引号。 　　师：第二节的第一句为什么加这么多引号，你们共有几个问题？ 　　生：四个。 　　师：四个问题，你先说完，这是第一个问题。 　　生：第二个问题是登三轮的人为什么都组织起来，第三个是为什么每想起老王作者都觉得心上不安，第四个问题是最后一节的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”如何理解。 　　师：刚才她提的这四个问题，后面这些组和他们有相同的举手，请放下。 　　程翔老师让学生列出读完课文之后疑惑的问题，并询问其他组的成员是否有相同的问题，从而把握学生对这篇文章的整体理解情况。 　　师（向一组）：你们觉得难吗，她这四个问题？不难是吧？噢。 　　师（转向另一组）：难吗，这个问题？不难，你们组都能解决是吧？不是？ 　　生：有些还是不怎么理解。 　　师：这四个问题是不是有的可以替她解答？噢，那很好。 　　师（转向另一组）：你们觉得她这四个问题是不是都很难呢？ 　　生：正在讨论其中的一个。 　　师：噢，有的很容易是吧？有的还要考虑考虑，恩，抓紧讨论。 　　师（转向另一组）：这四个问题你们觉得难吗？ 　　生：最后一个问题有点难。 　　师：噢，最后一个有点儿难，难理解，那其他三个问题呢？ 　　生：还可以。 　　师：好的。 　　师（转向另一组）：你们觉得这四个问题难吗？ 　　生：还行。 　　师：还行？那你们一会抢答，好不好？ 　　程翔老师通过询问学生这几个问题难易程度来了解学生的知识水平、对于理解这篇文章存在多大程度的难度。 　　从课例中我们可以看出，程翔老师根据某一组提出的四个问题，然后连续问了其他几个组，这样看似简单的询问，其实包含了大量的有效信息，能够了解学生的反馈。程翔老师从同学们那里了解到：他们认为这四个问题不是特别的难，只有最后一个问题难懂，这样，程翔老师就能有效获悉学生们的基本学情，学生把自己不明白的、不理解的地方反馈给老师，为教师的教学提供依据，从而使教师确定本课教学的重点和难点。 　　教师不能一成不变地按照原来的教学设计进行教学，应反思备课时对学生的估量是低了还是高了，接下来该如何进行教学。教师不仅仅要站在自己的角度上考虑，更多的是要站在学生的角度上考虑。 　　（二）精细研读文本，循序渐进 　　循序渐进是按照由浅入深、由少到多、由低级向高级、次第而进、稳扎稳打的阅读策略。早在先秦时期的《学记》中就提到“学不躐等”、“不陵节而施”的要求。因此，学生应该在教师循循善诱的指导与点拨下，通过对文本的研究解决对文本存在的困惑。 　　我们来看看程翔老师的课堂，程老师这堂课根据学生提出的问题，确定了本节课讨论的四个问题，主要讨论问题三和问题四。 　　研读问题一：第二节的第一句为什么加那么多的引号？ 　　问题分析过程： 　　生1：这些引号可以突出老王的一些特点。 　　师：请同学补充或者说出自己不一样的看法。 　　生2：引用。 　　师：分析并表示赞同此回答。 　　研读问题二：登三轮的人为什么都组织起来？ 　　问题分析过程：这个问题我们现在不去解决它，等你们长大了不用老师讲自己就明白，我现在讲了，你们也不明白。 　　研读问题三：为什么每想起老王作者觉得心上不安？ 　　问题分析过程：师：这个问题提得太好了