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突破传统 的探讨文言文教学新的模式 　　中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0066-02 　　摘要：要提高文言文课堂教学效率，必须要改变传统文言文教学中教师费时费力，学生被动接受并收效甚微的现象，本文立足于新课程改革，力求探讨一种合理有效的文言文教学模式，做到既落实知识点又能培养学生的能力、提高学生学习文言文的兴趣。 　　关键词：兴趣诵读自主译文精心析文课后迁移 　　“学习中国古代优秀作品，体会蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴，奠定基础”（《高中语文新课程标准》），文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。学习文言文，就是走近中国的传统文化；学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。因此文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。 　　一直以来，高中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力，所以突破传统，探索文言文教学的新模式已成为迫在眉睫的事情。 　　一、“读”字当先，激发兴趣 　　古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”在文言文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，才能激发学生兴趣。 　　1、教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对朗读的要求不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。 　　2、教师的范读至关重要，文言文中有些特殊的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，出现了“通假异读”、“破音异读”、“古音异读”等，因此，需教师范读以加深记忆。如在《烛之武退秦师》中就出现了多处通假异读现象，像“共其乏困”中的“共”就应通假异读为“gōng”。这样的字，如果不经教师的范读，学生很有可能读错。范读之后，再让学生对照文下注释默读，揣摩语句的停顿、轻重、语气和节奏等。在读懂课文的基础上，再指名朗读、组织齐读，教师再加以点拨、鼓励，力争使学生读出轻重缓急、节奏语气，力求表达出作者的思想感情，初步领略作品的内涵，这样，学生学习的兴趣更浓、信心更足。 　　3、在朗读中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘想像，用高低、强弱、缓急长短的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出来，使学生如临其境，提高对语言的感受能力。例如，教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语调朗读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直，坚毅与勇敢。再如课文《项脊轩志》通过老妪追忆母亲。写母亲只用短短的两句，“儿寒乎？欲食乎？”教师用轻缓低调朗读，那因儿而哭动了怜爱的年轻母亲的形象就栩栩如生出现在学生面前，不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事，怀念亲人，体现作者极为悲痛的心情，也能体会到作者是用生活琐事用真情感编织成文的特点。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。 　　二、“译”字入手，突破传统 　　文言文教学的最终目的就是让学生会读文言文，读会文言文，而达成这一目标的关键是能准确翻译。以往的教学，不少教师热衷于抱着教材，一味地串讲，力求“字字落实，句句清楚”，而学生却云里雾里，不知所措，有的干脆寄希望于参考书，以为只要将课文对译就一了百了，其结果往往收效甚微。要改变这种状况，答案只有一个，将课堂的主动权交还给学生，授之以渔，重启发诱导。因此我在教学中尝试性地运用了有扶有放的“自主译文法”。在学生自译的过程中，可分试译、小组讨论、集体讨论三步。学生翻译可口译，也可书面翻译，不过，书面翻译更能训练学生翻译的准确性。学生通过翻译可加强文言词汇积累，加深对课文内容的理解，提高学生对文言文的理解能力。 　　在高一上学期，我根据学生在初中已有的文言基础，先示范译一课，讲清应注意的问题，学生再结合文下注释仿照译文。每一单元结束，引导学生自己总结译文要求，教师再结合举例，梳理完善，如虚词的准确使用、特殊句式的分析、通假字的积累等，此时，学生都能结合自己译文的经验总结出来，初步掌握了译文的规律。从高一下学期开始，我就放手让学生自主译文，即先让学生通读课文，充分利用文下注解口头翻译；译不准的地方拿到小组中讨论，若讨论不出来时，再在全班交流。在这个过程中，教师只起适当点拨、修正的作用。长期这样坚持，学生学习文言文的劲头足了，他们的思维能力、理解能力、表达能力以及团结协作的精神都能得到培养。 　　三、精心析文，情趣盎然 　　文言文和