突破传统作文教学桎梏,构建主题性作文序列训练的模式.docVIP

突破传统作文教学桎梏,构建主题性作文序列训练的模式 　　一、当前作文教学面临的问题 　　 　　1.课程标准对作文教学目标的描述语言模糊。 　　课程标准只有学段目标，没有对各年级作文提出具体要求，而语文教材中各年级，各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出具体而恰当的目标，这必然影响教学效果。 　　2.缺少可操作性的作文教材体系。 　　语文新课程改革以来的中学语文教材，以单元主题性阅读为主线，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中，单元训练以语文综合性活动为学生基本训练内容，作文教学无“序”可循，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，致使作文训练长期处于无序低效的训练状态。 　　3.作文教学随意性大。 　　由于教材中主题性单元阅读训练没有明确作文训练的具体要求，而许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性，老师们对每一次，每学期，每学年，作文训练应达到的目标不明确，没有具体的施教方案。教师往往随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，然后让学生去写，如此长期训练，没有梯度，形不成每次作文，每个学期，每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。各阶段学生作文没有实质性的区别。 　　4.作文指导不能遵循循序渐进的认知规律。 　　作文训练中出现了三种倾向，一是老师过分注重技巧的训练，刻意让学生追求语言的华美，学生写出的文章，过分理性的纯熟，导致个性的缺乏，情感的缺乏，自我的迷失，学生文章语言成人化，唯美的形式主义文风愈演愈烈。二是作文训练主题的迷失，教师过分强调文章的立意，学生生成的文章主题千篇一律，作文训练没有激发学生的更多的人生思考，没有关注社会各阶层需要我们关注的个体。三是学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。这样的教学，不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。 　　5.作文教学观念滞后 　　传统的作文教学观念注重方法技巧的指导，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的“考场作文”的反复操练。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。尤其是考场作文，更是以规范化要求学生，过分强调如何构思，如何立意，如何开头，如何结尾，如何照应等作文教学指导，忽视了在主题性活动训练中带动作文技巧的生成。如何把中学教材中单一主题性训练与写作技巧的指导结合成为当前作文教学亟待解决的问题。 　　 　　二、主题性作文序列化教学的理论依据 　　 　　新的课程标准为我们的作文训练树立了标杆，《标准》中提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，重视学生是否有写作的兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。” 　　新课程标准为学生的终身发展奠基，为作文教学指明了改革的方向，为我们创造性地落实“新课标”提供了理论依据，作文教学改革的春天要求我们改变中学作文教学的急功近利的现状，提高学生作文素质，让作文教学回归原点，探讨作文教学指导与训练的序列，还作文教学自身应该有的认知规律。 　　 　　三、主题性作文序列训练的内涵 　　 　　（一）传统作文序列训练，以技巧训练为主线，采用循序渐进的办法，虽然符合了人们的认知规律，但往往扼杀了学生自由表达的权利与冲动，扼杀学生的自主意识，过分注重形式主义的教学，在中考的指挥棒下，又产生了功利主义的教学思想、教学行为，实施练习主义的作文教学，漠视学生的主体性，将作文教学逐步由学生主体表达冲动演变为客观的模式化的外在的语言操作技巧训练，忽视了作文教学过程中对学生人文素质的砥砺与磨练。这种现象的具体表现是，老师对作文训练的体系经过条分缕析、归纳整理成一个由简单到复杂的课程体系和教学训练体系，再经过系统化、技术化的教学、训练，使学生的能力能分门别类的、按部就班的发展起来。其结果是学生的作文千人一面，了无个性，呆板僵化，缺乏灵性，缺乏思想、胡编滥造、文章中充满了虚拟的情节、相同的“典型事例”、相同的开头、相同的结尾等。因此，改革纯粹作文教学技巧性序列，把主题性作文教学与传统技巧训练有机结合，是提高学生人文素养的有效途径。 　　（二）苏辙说“文者，气之所形，文不可以学而能，气可以养而成。”又说孟子与司马迁“此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？其气充乎中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文