精打细算教学的设计.docVIP

精打细算教学的设计 　　教学内容 　　北师大版四年级数学下册第五单元第61页。 　　教材分析 　　教材创设了“精打细算”，比较哪个商店牛奶便宜的情境，自然引入小数除法。结合教材我们可以看出教材体现的几个特点。 　　1.源流关系。本课主要安排了两例范式：11.5÷5=2.3，12.9÷6=2.15。其中，前例是初步探索算法类比的共性问题：除数是整数的小数除法 ，其竖式算法和整数除法的竖式算法基本相同，只要将商的小数点与被除数的小数点对齐就行了 。此乃本源，是整个单元的支撑点，所以需要教扎实，引出源头。后例则是支流，只需要在前例的基础上专攻一点――除到被除数的末尾还不能除尽，要添0继续除的问题。 　　2.体现前后联系的观念。本节课的知识基础包括小数的意义、性质、整数除法的算法、算理、人民币单位的换算，还有小数的加减法、乘法的计算，正是由这些知识“组装”成了“除数是整数的小数除法”这节课。 　　教学目标 　　1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。 　　2.利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。 　　3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的 一些问题。 　　教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，体会“只要把商的小数点和被除数的小数点对齐就行了”这句话的含义。 　　教学难点 　　除到被除数的末尾还有余数，要添0再除。 　　教学准备 　　口算卡片、课件、实物展台等。 　　教学过程 　　一、复习旧知，做好铺垫 　　1.出示口算卡片。 　　2000÷5=200÷5=20÷5= 　　2.指名回答，说说自己发现了什么规律。 　　预设：除数不变，被除数缩小到原来的■，商也随着缩小到原来的■。 　　3.你还能根据发现的规律出几道题吗？ 　　预设：2÷5=0.2÷5= 　　4.仔细观察算式中的数字特点，给这5道算式分类。 　　预设：可以分为两类，前三道算式是整数除法，后两道算式是小数除法。 　　5.通过刚才的交流，你有什么感想？ 　　预设：①小数除法与整数除法有联系； 　　②可以根据发现的规律进行小数除法的计算； 　　③计算小数除法还有其他的方法么？ 　　师：这个问题问的好，通过今天的学习你一定会得到满意的答案。 　　[设计意图：通过口算练习，学生很容易发现其中隐藏的规律，加强了小数除法与整数除法之间的联系，为新课的学习做好了铺垫，使新知的学习有立根之本。] 　　二、创设情境，引出问题 　　出示课件：61页主题图。 　　1.说说你从图中看到哪些数学信息，你能提出哪些数学问题？（指名说信息，强调同样的牛奶。） 　　预设问题：①甲商店每盒多少钱？ 　　②乙商店每盒多少钱？ 　　③哪个商店的牛奶便宜？ 　　2.提出研究的问题：“哪个商店的牛奶便宜？” 　　3.出示课题。同样的质量比价格，过日子就要精打细算。（板书课题：精打细算） 　　［设计意图：通过生活中常见的购物情境和人们都想买价廉物美的商品的心理，激发求知欲望，引起探究兴趣。］ 　　三、自主探究，解决问题 　　1.列出算式。 　　提问：哪个商店的牛奶便宜，应该怎样求？ 　　指名说出解题步骤。 　　甲商店每袋多少钱？怎样列式？11.5÷5=（板书算式） 　　乙商店每袋多少钱？怎样列式？12.9÷6= （板书算式） 　　观察:你发现这两个算式有什么特点？与我们以前学习的除法算式有什么不同？（被除数都是小数） 　　2.探讨解决方法。 　　谈话：同学们准备用什么方法解决这个问题呢？ 　　预设方法：估算。 　　学生独立思考。 　　交流汇报估算方法。 　　预设：把11.5元看作10元，10÷5=2（元），所以11.5÷5等于2元多 。把12.9元看作12元，12÷6=2（元），所以12.9÷等于2元多。 　　小结：两个算式的商都是2元多。看来要比较“哪个商店的牛奶便宜？”还要进行计算。 　　[设计意图：这个环节的设计，既培养学生的估算以上，又为确定商的位置做好铺垫。] 　　3.组织学生讨论解决11.5÷5=？ 　　我们先来解决11.5÷5=？ 　　学生先独立思考，再在小组内交流汇报。 　　预设方法： 　　⑴根据商不变的性质，被除数和除数同时乘2，商不变。 　　因为：23÷10=2.3（元） 所以 11.5÷5=2.3（元） 　　⑵把“元”转换成“角”作单位。11.5元=115角。23角=2.3元 　　 所以11.5元÷5=115角÷5=23角=2.3元。 　　⑶把11.5元转换成用“分”作单位，方法略。 　　⑷根据小数的意义，仿照整数除法计算。 　　提问：①个位上余下