精研细思构建高效整理复习课的模式.docVIP

精研细思构建高效整理复习课的模式 　　近年来，黑龙江省哈尔滨市铁岭小学面向教学的真问题、真研究问题，引入“六顶思考帽”，以平行思维的方式从不同角度审视反思课堂教学。多年的研究经历了以培训讲座为主的学习期，以调查研讨为主的探索期，以实践反思为主的研究期，以提炼总结为主的成果期，做到了整理复习课模式科学化。 　　对整理复习课做到精确分析与思考 　　整理复习课的研究意义 整理复习课一般在单元、期中、期末教学结束时进行。从课时安排上来看：整理复习课时在每册教材所占课时比例为20%-30%，比重之大足见其重要性。从记忆规律来看，根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”原则，知识在学习一天后就只剩下原来的25%，只有通过整理复习，才会增进持久记忆，形成长时记忆。从知识呈现规律来看，一个单元的知识点是分布在不同课时中学习完成的，在小学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的。一个单元学完，学生头脑中的知识结构往往处于比较杂乱、含糊和无序的状态。因此，通过复习帮助学生建立起立体的知识网络系统是非常必要的。从学生认知规律来看，知识的学习必须经历习得、巩固、迁移、运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺少的重要手段，它是对知识更高层次的再学习，促进认知策略发展。从学生习惯养成来看，复习课重在培养学生分类归纳、有序整理、回顾反思的学习习惯。学生只有对每天学到的知识会巩固复习、每个单元的知识会盘点整理、每个阶段的知识会回顾反思，才能促进发展性学习能力的提高，形成自主学习能力。 　　整理复习课现状分析与思考 学校对教师各阶段呈现的整理复习课进行观察分析，发现多数复习课存在一些问题：观念陈旧，仅仅是为了考试，把原有知识简单重复；单纯地疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，忽视能力的培养；上成了练习课，很少举一反三，实现知识的迁移；教学设计单薄，缺乏实效；给学生空间不多，逐人、逐课、逐项过关，教师忙于讲、批、改、评，学生忙于做、听、抄、背。问题原因分析：复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，学习动力不足。小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，教师往往缺乏“整理知识并使之系统化”的意识，从而造成复习课教学中依然是“只见树木，不见森林”。 　　整理复习课价值的界定 基于这样的分析，学校对整理复习课诠释为：“整理”是指回忆知识点，建立知识体系，把学过的知识进行系统归类；“复习”是巩固已学过的知识，使之温故知新；“整理复习课”指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型，它不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。 　　对整理复习课制定精准策略与方法 　　学校对整理复习课的教学提出“八要”，力求做到扎实、高效：一要自主梳理内容，二要构建知识体系，三要突出重点问题，四要注意延伸拓展，五要强化跟进反馈，六要重视方法总结，七要关注学习习惯，八要采用恰当策略。 　　基于教材知识体系的策略 第一，梳理教材知识体系，建立教师的教材观。学校先期利用3年的时间组织教师对一至五年级的教材进行横向、纵向系统梳理。语文分类梳理：先按照单元从“正音字、易错字、形近字、句子理解”等横向梳理，再按照整册书归类为“生字、泡泡题、课后习题、我的发现”等方面纵向梳理；数学从单元知识点梳理，剖析存在问题，把书中的习题梳理为针对性、综合性、实践性练习。对教材的梳理使教师能系统把握，灵活驾驭，建立了整体教材观。 　　第二，完善复习提纲的设计，提高备课的质量。复习提纲是教师上课的依据，从教与学两方面提出要求，教：复习目标明确、针对性强；知识点梳理清晰；提炼复习方法；练习梯度设计；作业分层布置。学：要有对学生学习情况的预设；要有学习方法的提炼；要有学习效果的评价。经过多次反复实践、重新改进，现提纲左侧为“知识点梳理”，右侧为“方法与策略”；内容与方法一一对应，教师再根据提纲抓住单元知识的复习重点，选择合适的复习策略，引导学生进行有效复习。 　　第三，合理实施“预复习”，明确复习的目标观。预复习即复习课前的预习，教师根据复习内容要提前给学生布置预复习的作业，如：归纳整理即将复习的单元知识点设计复习导航单、完成课前测，在预复习中明确目标。语文预复习步骤：总览单元、分析题目、辨别体裁、研读文本、整理思考练习。数学预复习步骤：知识盘点、整理概念、典型题分析、整理思考练习。 　　基于学生习惯养成的策略 第一，建立导航单整理方式，培养学生的结构观。为培养学生对知识进行主动建构，形成归纳整理能力，引入学习载体――“导航单”。从三年级开始分目标、有梯度地培养和训练。三年级学习整理，“‘理’在课上，授之以法”：在指导