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移动学习的研究的现状综述 　　摘要：移动学习是一种全新的学习模式，是教育技术领域研究的又一个新热点。如何充分有效的使用无线技术和移动设备来辅助学习成为移动学习研究的中心。针对目前国外移动学习的研究现状，本文分别从其定义特点、研究理论框架及研究重心和热点三个方面进行探讨，并通过介绍国外移动设备在语言学习上的应用，总结其发展中面临的主要问题，以此引起国内对移动学习及移动语言学习研究的更多关注，促进国内研究的发展。 　　关键词：移动学习；研究现状；移动语言学习 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0058-02 　　一、引言 　　计算机技术已经在教育领域得到了广泛的应用，它对教育起到极大的积极作用。这两者相结合产生的学习模式——数字化学习目前已经广泛的应用于远程教育和企业员工培训中。近几年来，随着无线通信技术的蓬勃发展，另一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习（m-learning）。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受，被认为是未来不可缺少的一种学习模式。 　　二、移动学习研究现状 　　移动技术已是大多数人生活中的一部分，通过移动设备进行正式和非正式的交流，使之增进学习的活动正不断的引起人们的兴趣。国外的移动学习研究是在数字化学习的基础上发展起来的，虽然没有数字化学习发展的那么成熟，但已经受到广泛的关注。尽管国外的移动学习研究开展的如火如荼，但国内的研究却没有受到应有的关注。我国对移动学习的研究实践始于两三年前，主要是在教育部的策划下开展的，研究的水平还比较低，规模还比较小。因此，本综述主要基于国外移动学习研究，通过学习和借鉴国外的研究，以期引起国内学者更多的关注，促进国内的发展。 　　（一）移动学习的定义及特点 　　目前对移动学习的内涵没有统一的认识，领域内的专家学者各抒己见，从不同的角度去诠释移动学习，这也使得难以准确的描述其定义。欧洲及政府机构认同它和数字化学习的关系；技术专家更为强调移动设备本身的革新性和功能性；还有一些研究者关注学习者的移动性；然而另一些则强调学习环境的非正式性，以致出现了把移动学习和正规教育并置的情况。 　　目前对移动学习的定义大致可分为以下四类：第一类是技术中心主义。这类观点目前占据主流。他们以移动技术为切入点，认为所有使用移动设备进行的学习活动都可以被称为移动学习；第二类是将它同数字化学习联系起来，认为它是数字化学习的扩展。这类定义通常包含一切，不利于描述移动学习特征。以技术或以数字化学习为中心的定义仅仅试图把“移动学习放在数字化学习可携带的范围之内”；第三类是认为它是正式教育的扩展，是以面对面讲课方式为特点的传统教学的一个补充；第四类则是以学习者为中心。 　　由于移动移动技术不断的更新，很难对移动学习下一个准确的定义，然而我们可以从一些特点中来把握。移动学习支撑起教育进程中一个新的维度，其特点包括：1、学习需求的紧迫性；2、知识习得的主动性；3、学习场景的移动性；4、学习过程的交互性；5、教学活动的场景性；6、教学内容的综合性。这些特点使得移动学习大异于传统的把教学活动都安排在固定地点、固定时间的学习。台式电脑的教育把教育扩展到有线连接的范围之内，但有了移动技术，教育的范围被进一步扩大到无线连接的地方。 　　（二）移动学习的研究重心和热点 　　目前，移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家。从研究目的来看主要有两类，一类是由目前的e-learning提供商发起，他们力求借鉴e-learning的经验，把m-learning推向市场，更多的用于企业培训；另一类则由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。虽然移动学习的研究时间不长，但就目前的研究进展来看它的发展是非常迅猛的。研究所涉及的范围广，形式也是多种多样，研究所体现出的新技术、新思想和新方法很值得我们借鉴。国外移动学习目前的研究重心和热点主要集中在以下几个方面： 　　1、移动设备应用教学的可行性研究 　　移动学习刚一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。如以合作学习理论为基础，通过实验得出移动设备辅助的合作性阅读优于传统的合作性阅读训练。另一些认为由于受移动设备的限制，如设备显示屏幕小等，需要进行研究不同的学习内容呈现方式，并通过对学习者的认知模式和教学策略进行分析，论证何种学习情境和学习内容使用移动设备最有效。还有一些学者研究移动演讲互动技术的应用是否能够加强学生和老师之间的交流和互动。在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习