《生命本来没有名字》（语文华东师大版高一上）.docxVIP

华东师范大学出版社 高一（试用本）（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《生命本来没有名字》教学设计 本课时编写：双辽一中 李志先 教材分析: 《生命本来没有名字》是华东师大版高一上册第一单元的第三篇课文。这篇文章的作者是周国平，内容源自于一封信而由此展开，诸多学者对此做出了鉴赏。此篇为散文，既补充了第一单元的文本形式又促进学生对生命的理解。 教学目标： 【知识与能力目标】 1.感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟。 2.自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰，从而充满挚诚地爱己爱人。 【过程与方法目标】 学会抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解的阅读方法。 【情感态度价值观目标】 关注作者对生命的思考，慢慢地领悟生命“普通而独特”的本质，抛弃外在的浮华功名，树立平等、自然的生命观。 教学重难点： 【教学重点】 抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解。 【教学难点】 对生命本色的理解。 课前准备： 教师准备：多媒体课件；查阅相关资料，搜集多样资源。 学生准备：学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程： 一、导入新课 1.说一说你选读的周国平的两篇散文？ 2.你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么？ 【设计意图】通过课前的相关阅读，使学生对周国平及其散文有所了解，并为深入研读课文获得前置性知识，引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。 二、设疑导学，形成整体把握 1.要求学生通读全文，并试着提炼两个问题概括文章的内容。并结合自己对文章的理解，阐述之所以提炼这两个问题的理由。 2.通过师生互动， 引导学生完成对文章的整体把握。 参考问题：（1）作者写作本文的缘由是什么？ （2）为什么在现实生活中生命本色日渐消失，生命感觉日趋麻木？ （3）怎样才能做到生命之间以本色相对？ 【设计意图】形成对全文的整体把握，为后面深入学习打下基础，培养学生的问题意识，训练学生的质疑能力。 三、深入研读，探讨文本精义 1.你认 为“年轻女孩的来信”中，哪些语言最能引起心灵的“温暖的感动”？为什么？ 2.对文中的“安静”“静静”，你是怎样理解的？ 3.在学生阐发对“安静”的理解后，教师结合周国平的其他文本如《丰富的安静》等进行深入阐发。 4.“生命本来 没有名字”中的“名字”一词，在文中有双关含义，你能说说它的具体意思吗？ 5.结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了”一句的理解。 提问：生命本身具有怎样的特性？ 6.引入周国平《妞妞——一个父亲的札记》，描述周国平对妞妞的至深父爱。提问：周国平对妞妞的爱，除了源自父爱的本能之外，还体现了他作为一个哲学家对生命的理解，请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。 7.提问：你认为生活中哪些现象和行为同样体现了 “对于生命的这种珍惜和体悟乃是人间之爱的至深源泉”之精义？ 【设计意图】遵循由易到难，由文本到生活的原则，深化学生对生命内涵的理解。引入作者的自传性文章介绍，是为了使学生的理解不停留在概念化、语词化的层面，而是能够在感性体验的基础上完成对文本的理性读解。 四、拓展总结 1.提问：你认为怎样才能够远离名声地位财产等 外在功利的侵扰，使生命返璞归真、还原本色、留住纯真？ 2.引入《丰富的安静》中的相关语段，引导学生的思考：只有精神丰富的人，才能够保持生命的纯真。 教师小结：本文运用即事说理的写法，生命是一个笼统宽泛的名词，既可以是生物学意义上的自然生命，也可以是人格学意义上的精神生命。在本文中，“生命”的具体内涵到底是什么，作者并没有给出明确的界定和诠释。 【设计意图】避免学生对生命内涵产生误读。 五、作业 以“生命的名字叫_____”为题，写一篇练笔文章。（横线上可以填“宽容”“淡泊”“诚信”等） 【设计意图】运用逆向思维，反弹琵琶，而又与课文的意义取向殊途同归，通过读写结合，加深对课文的理解。 六、板书设计 生命本来没有名字 周国平 普通而独特、本来没有名字 生命的本质特征 旺盛的、美丽的、永无止息的 生命的一般特征 教学反思： 略。