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穷人教学的设计_000002 　　【教学内容】人教版六年级上册第三组第9课《穷人》。 　　【教学目标】 　　1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强……”等词语。抄写描写环境的句子。 　　2.理解桑娜、渔夫善良的心地,体会他们宁可自己吃苦,也要帮助别人的美好品质。 　　3.体会小说的表达特点,体会环境、心理活动、动作、神态、语言描写及其作用,尝试运用。 　　【教学重、难点】 　　领悟课文中环境、心理活动描写与表现人物形象间的关系。 　　【课时安排】两课时。 　　【教学过程】 　　一、大胆设想,对比体会 　　1.聚焦课题,设想写作:(板书课题)启发学生,假如让你以《穷人》为题,你会选择什么材料来写、会怎么写?想表现什么? 　　2.小结过渡,引发阅读期待:刚才大家交流了各自的写法,那么课文又是怎么写的呢?课文的写法和大家的写法有什么不同呢? 　　3.学生自读课文,交流体会。 　　【设计意图:理解短篇小说的人物形象与作者的表达意图,并不难,难在如何领悟作者的表达方法。让学生根据题目进行构思,将自己的写法与课文的写法进行比较,既可激发阅读兴趣,又使得整节课方向十分明确。】 　　二、再读课文,体会形象 　　1.读读词语,完成练习。 　　汹涌澎湃 海风呼啸 波涛轰鸣 狂风怒吼 　　心惊肉跳 脸色苍白 神情激动 忐忑不安 　　魁梧黧黑 皱起眉头 严肃忧虑 搔后脑勺 　　(1)说说这些词语的排列有什么特点?课文用这些词语描写了什么? 　　(2)选用上述词语,简要说说文章主要内容。 　　2.学生速读课文,请学生根据自己的理解,用“桑娜、渔夫都是_______________的人”这一句式说说对文中人物形象理解与体会。 　　3.默读课文,用线画出表现桑娜、渔夫心地善良、宁可吃苦,也要帮助别人的品质的精彩段落。 　　4.有感情地朗读精彩段落,并说说读后的感受。 　　【设计意图:课文篇幅较长,通过诵读重点词语,选用词语说主要内容,有助于学生把握整体。再通过速读、默读,找出并有感情朗读精彩段落,进行说、画等语言实践,以感受课文语言,聚焦人物形象。】 　　三、品读课文,揣摩遣词造句 　　1.细读课文第一、十九、二十四3个精彩语段,出示导读目标与要求: 　　(1)体会人物品质,圈画语段中的关键词语,写一写自己的理解。 　　(2)揣摩表达,批注词句表达的精妙之处,可以用“妙在……写得好,好在……”。 　　(3)有感情地朗读课文。 　　2.学生交流体会,重点揣摩以下语句。 　　(1)描写环境的语句: 　　屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。 　　桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。 　　①交流自读成果。 　　②重点抓住“寒风呼啸”“汹涌澎湃”“波涛的轰鸣”“狂风的怒吼”等词语,体会作者遣词造句特点与意图。 　　③指导有感情地朗读。 　　(2)描写心理活动的句段: 　　她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!” 　　①学生交流自读体会。 　　②抓住“忐忑不安”一词,品读体会:“忐忑不安”是什么意思?哪些词句写出了桑娜忐忑不安的心情?她忐忑不安地想了什么?你感受到什么? 　　③出示改写后的语段: 　　自己的五个孩子已经够他受的了。 　　为什么把他们抱过来啊? 　　这是闹着玩的吗? 　　他会说什么呢? 　　是他来啦? 　　不,还没来。 　　他会揍我的。 　　那也活该,我自作自受。 　　嗯,揍我一顿也好。 　　比较改写前后的表达有什么不同?哪种表达效果好?作者为什么要这样表达?(重点体会表达语序的变化及标点符号两方面,体会作者遣词造句的特点与表达意图。) 　　④引读体会桑娜满是矛盾、犹豫、紧张、不安、无奈复杂而纠结的内心世界。 　　没有多想就抱回了两个孩子,桑娜此时心跳加速,脸色苍白,生读—— 　　抱回了两个孩子,桑娜神情激动,不禁喃喃自问,生读—— 　　又多了两个孩子,穷家添人,生活会更加穷困,桑娜心乱如麻,生读—— 　　⑤小结本语段的写法与作用,体会心理活动在人物形象塑造中的作用。 　　(3)描写人物神态、语言的语段: 　　渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 　　①自读体会。 　　②交流自读体会。 　　③重点抓住“皱起眉”“脸变得严肃,忧虑”“搔搔后脑勺说”等词语,体会作者遣词造句特点与表达意图。 　　④创设情境,展开联想:渔夫从皱起眉,脸变得严肃,忧虑,到他拿定主意,内心经过激烈的思想斗争,他会想些什么,请同学们展开想象,动笔写一写渔夫的心