空城计说课的设计及的反思.docVIP

空城计说课的设计及的反思 　　（本课选自苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第4单元。） 　　【学情分析】初三学生对历史故事非常感兴趣，而且对《三国演义》里的人物多少有些了解。通过这一课的教学，进一步培养他们阅读和欣赏名著的兴趣。 　　【教学目标】知识与能力：通过情节领略人物形象，掌握描写人物的方法；过程与方法：采用合作探究的方式引导学生自主学习，并通过阅读课文，感悟、探究、了解古典名著的写作手法；情感态度与价值观：培养学生阅读小说的兴趣，进而提高人文素养。 　　【课前分析】此设计是《空城计》的第2课时，在第1课时学生已经完成了对课文的整体感知，对生字、生词的障碍已经扫除，而且能结合工具书和书下注释完成对课文内容的了解。这节课主要是以分析、鉴赏为主，对作品所塑造的人物形象加以分析并学习塑造人物的方法。 　　【教学重点】通过情节分析掌握描写人物形象的方法。 　　【教学难点】理解细节描写对表现人物形象的作用。 　　【教学过程】 　　 　　一、情境导入 　　 　　教师用多媒体出示诸葛亮坐镇西城和司马懿城下观望的画面，让学生欣赏并用语言描述画面，说出这两个人物是谁，他们各自的神态如何？（孔明：悠闲自在；司马懿：望而却步。）此时进一步提问：他们的表现为什么会有这么大的差异？从而引出这是与他们各自的性格分不开的。让学生在上一节课的基础上进一步体会人物的性格特点及塑造人物的一些描写方法。 　　 　　二、合作研究 　　 　　1.用自己的语言讲述《空城计》。 　　首先以小组为单位复述，然后让平时在班里不太爱发言的学生来讲述，并及时鼓励，以使学生把握情节发展的脉络，培养学生逻辑思维能力。（预设：如果有的学生以背课文的形式来复述，教师要及时点拨，要求他们辅以绘声绘色的表演;如果有的学生复述得特别精彩，不仅故事讲得引人入胜，还加入自己的感情，教师就带动其他学生对其报以热烈的掌声，达到一石激起千层浪的效果。同时，抓住时机，将教学引向纵深，提出下一个问题。） 　　2.本文有3个人物，你最喜欢哪一位，为什么？ 　　当学生的兴趣被激发起来的时候，让他们以小组为单位进行讨论。（预设：学生可能会给出3种答案。如，喜欢孔明的，理由可能是孔明镇定，临危不惧；喜欢司马懿的，理由可能是他谨慎；喜欢司马昭的，理由也许是他有勇气。教师要对每一种答案都加以评价，同时把学生的注意点引到摆空城计的主人公这个人物形象上来，为下一个问题的提出做好铺垫，引入问题3。） 　　3.我们可以从文中哪些语句中看出诸葛亮的性格特点？试举例说明。 　　根据学生的阅读水平，引导他们以段为单位找出描写诸葛亮性格方面的重点语句。（预设：“犹豫不绝”表明孔明卓越的军事才能；“急唤”表明了当机立断；6个方面的部署，表明孔明足智多谋、考虑周密、用兵谨慎、临危不乱；在语言方面，孔明传令布计，既写出了空城计的具体实施方法，又表现了孔明过人的胆识。这时让学生用4字词语概括诸葛亮的人物形象：临危不惧，多谋善断，大智大勇，胆识惊人，果断机智，足智多谋，考虑周密，镇定自若等。以小组讨论为主，激发学生的学习积极性，使学生更好地把握诸葛亮这一人物，借机因势利导说出问题4。） 　　4.那么司马懿是不是太愚蠢了，被一座空城吓跑了，真是平庸之辈。大家说我的观点对不对？ 　　这时把焦点集中到司马懿身上，让学生就这一问题展开激烈的讨论。（预设：有的同学或许会说：司马懿很了解诸葛亮，他知道诸葛亮从不弄险，为人谨慎，他见城门大开，认定有伏兵。有的学生或许说：在《三国演义》里司马懿与诸葛亮不相上下，司马懿老谋深算，非常了解孔明，此前他成功地识破了孔明的战略意图，还感慨孔明不肯弄险，不从子午谷径取长安，而选择较保险的路，从而失去速胜的机会。现在孔明一反常态，比司马懿计高一筹，出奇制胜。只要学生回答合情合理，就加以肯定。教师参与到讨论中来，发表观点：司马懿确实不是平庸之辈，作者是以司马懿的强衬托孔明的强，以司马懿的狡诈来衬托孔明的智慧。这就是我们要学的描写人物的方法之一――侧面描写。引入问题5。） 　　5.作者还运用哪些方法来塑造人物形象呢？ 　　此问题意在让学生体会作者运用多种艺术手法来塑造人物形象的方法。同时也是本课教学的重难点所在，所以教师指导作用尤为重要。（预设：根据实际情况，对学生进行引导：在刻画人物时，我们有时直接对人物的言行举止加以描绘，这是直接描写，也叫正面描写。而有时用其他人来做对比和衬托的手法来表现人物，这叫做间接描写，也叫侧面描写。帮助学生在文中找到具体运用这两种方法的段落。鼓励学生提出疑问，师生共同解难，进入质疑问答的环节。） 　　 　　三、探究质疑 　　 　　学生可能提出的问题： 　　1.在阅读中发现本文多次写到了诸葛亮的笑，如“笑容可掬”、“抚