基于网络的研究性学习中教师角色的变化及几点思考..docVIP

基于网络的研宄性学习中教师角色的变化及几点思考 研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者， 更应是学习共同体中的参与者与帮促者。以及对基于网络的 研究性学习的几点思考：更注重对话，辅导介入讲求适度， 以及教师联合的必要性等。 【关键词】网络研究性学习教师角色思考 目前，将研究型课程列入中学课程是我国基础教育课程 改革的重大举措，具有划时代的重大意义，它标志着以培养 创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育课程中 得到全面的落实。研究性学习课程渊源于现代课程论。网络 是信息化社会的主要技术之一，网络的发展涉及了社会生活 的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。 教育的改革最先应该从教师队伍建设上开始。教师是一 个有着较高学历和知识素养的群体。从总体来说，他们爱学 习、善于理解和接受新事物新知识；爱学生，真心为学生的 进步和发展而高兴；爱面子，很自信，有较强的自尊心。因 此，要转变教师观念，提高教师素质，通过搭建舞台，让教 师走到舞台的中央，在展示自己才华的过程中感悟和体验， 进而信服并真正愿意去接受研究性学习。为此，学校把工作 的重心放在搭建舞台各种条件、把教师推进课程实施的舞台 中心上。 一、 思想观念的转变 新型的教育思想——建构主义学习理论中提到：“知识 不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文 化背景下，借助其他人的帮助下，利用必要的学习资料，通 过意义获得的。”这就是进一步明确了教师的位置，在学习 的过程中，教师己不是讲台上的指挥者，而学生成为学习的 主体，变灌输式学习为主动式学习，紧张学习过程是以学生 为主体完成。教师只有在思想上明确了自己应处的位置，才 能在研究性学习中发挥应有的作用。 二、 学过程中教师扮演角色的转变 体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程特点： 以“学生发展为本”；课程的内容由师生共同构建；重学生 研究过程的体验等等，决定了教师在课程中需要体现“课程 的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者” 等角色。先行学校的实践经 验也表明了这一点。 首先，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。长期 以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯 一来源。即使是很差的老师，借助着他所拥有的知识，他在 学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。但在 研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究 的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在教师专业范 内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的 很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学 生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识 的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源 比如，一个学生小组研究“吸烟对人体的危害”，他们 根据生物学及化学中的理论请教生物老师，而老师也只是大 体知道，而不能拿出具体的证据，不知如何解释回答，因为 这是一个课本上从来没有讲到、他本人也从来没有认真考虑 过的问题。类似的例子还很多。由于学生在研究性学习中学 习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范 老师们失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内 容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室。走近学生的 时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。教师的这种 感觉，首先将直接导致师生关系的改变。“以往在教学过程 中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但 在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能迗 到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的 话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共商有关 问题”。确实，在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化， 教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问 题和解决问题，谁就获得发言的主动权。教师失去了以往的 优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说 你听”变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型 民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。 其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力 上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学 习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而 且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五 年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性 学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师 从内心意识到自己知识结构单一、知识面的狭窄、对本学科 知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、 完善自我的强烈愿望。随着知识的更新和教育的改革，毕业 后的大学生，只有不断地充实自己才能适应教育改革和发展 的需要。在研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知 识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的 愿望，因