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精心设问 引领的思考 精选材料 促进体验 　　摘要：课堂教学高效化是广大教师多年来的追求。在小学数学课堂如何实现高效化？首先要以问题为导向，以问题激发学生的思维。其次是教学中选取合适的材料，使学生能有效搭建起新知与旧知间的桥梁。这就要求教师提出问题要有思维含量。这样，学生才能得到深刻体验，从而达到课堂的高效性。 　　关键词：小学数学；几何；问题引领；材料；体验 　　一、思考 　　一堂好的数学课不应该是“满堂灌”，也不应该是“满堂练”，而应该是“满堂想”，思考应成为数学学习的主要方式。怎样促进学生思考呢？首先要设计好的问题。思维是需要以适当的问题来引领的，失去问题的引领，思维将难以被激发，也容易失去方向。其次，要精选合适的材料。适当的材料有助于学生获得相关的体验，从而在新知识与原有知识经验之间架起桥梁。 　　在教学“长方形和正方形面积的计算”一课时，能否通过精心设问和精选材料，使学生在适当的问题引领下借助合适的材料，对“长方形和正方形面积计算”公式的由来有更加深刻的体验，从而体会面积计算公式的学习价值。 　　二、实践 　　（一）引入与设问 　　师：（直接出示课题）看着这个课题――长方形和正方形面积的计算，你觉得我们需要研究哪些相关的问题？ 　　生：长方形和正方形面积计算公式是什么？ 　　生：我只知道长方形的面积=长×宽，但是我不知道长方形的面积为什么要用长乘宽来计算？ 　　师：知道这个公式的举手。看来好多同学都知道，那你们知道长方形的面积为什么要用长乘宽来计算吗？看来好多同学都不太清楚。（板书：长×宽？）这节课我们就重点围绕这个问题来展开研究。 　　（二）探究与交流 　　1.直接测量，引发数学思考。 　　师：老师手里拿的就是实际长4cm，宽3cm的小长方形，你能用学过的方法来测量它的面?e吗？怎么测？ 　　生：我想用（1平方厘米）的小方格去摆，摆满有多少个，就有多少平方厘米 　　师：这个方法怎么样？（可行），就按照他说的这样做。请同学们倒出信封里的纸片和1平方厘米的小正方形。比一比，看谁摆的比较快。 　　师：摆好的同学和同桌交流一下你的摆法？ 　　汇报展示交流： 　　师：谁愿意来说说，你是怎样摆的，面积是多少？ 　　生1：（摆法一），我一排摆了4个1平方厘米的正方形，面积就是4平方厘米，摆了这样的3排，就是3个4平方厘米，面积是12平方厘米。 　　师：还有没有不同的摆法呢？ 　　生2：（摆法二）大家请看我的摆法，我只摆了6个1平方厘米的小正方形，面积却有12平方厘米，有谁看明白了？ 　　（抽生辨析）：我觉得你一排也是摆了4个1平方厘米的正方形，摆了3排，一共摆了12个1平方厘米的小正方形，面积也是12平方厘米。 　　生：我没看到3排呀？请上台来指。 　　评价：原来，他是要让我们加上一点推理和想象。 　　师：你的想法和他说的一样吗？ 　　课件再次演示摆法：我们再次用课件演示一下这位同学的摆法：第一排摆了4个1平方厘米的小正方形，竖着的3个表明了有这样的3排，说明第二排、第三排、都和第一排个数同样多。一共包含了12个1平方厘米的小正方形，面积也是12平方厘米。 　　师：你们认为哪种摆法更好呢？为什么？ 　　生：我觉得第二种摆法好些，因为它摆起来简便、快捷、节省时间 　　生：我认为第一种摆法好，因为它看起来更直观、形象、具体，好数个数。 　　评价：数学的学习，既要做到求真，还要做到求简，这样才能让我们变得更聪明。 　　师：回顾刚才的两种摆法，他们有哪些地方相同呢？请前后四人为一组讨论一下！ 　　汇报： 　　生：每排都摆了4个1平方厘米的小正方形，都有3排 　　一共都摆了4x3=12个，面积都是12平方厘米。 　　师：你们说，我来记录。 　　板书： 　　每排个数×排数=总个数 　　4×3=12（个）12enf 　　师：为什么每排一定要摆4个，沿着宽都要摆3排呢？ 　　生：因为长4cm，每排就要摆4个1平方厘米的正方形，宽3厘米，沿着宽就要摆3排。（课件分步出现） 　　师：一共包含了4x3=12个小正方形，面积就是12平方厘米。 　　师：让我们再一起来说一说，这个长方形的面积12平方厘米是怎么得来的？ 　　师：刚才我们通过把这个长方形摆满或只沿着长和宽摆，都推算出了它的面积，那如果不摆了，你还会吗？ 　　2.发挥想象，促进数学思维。 　　师：我们先来看张照片（图一），猜猜这是谁？这个呢？对！这是寒假里，我和我的儿子在西岭雪山拍的一张照片，长（7分米），宽（5分米），充分发挥你的想象，如果用1平方（分米）的正方形去摆，可以怎样摆？面积是多少？ 　　生：长7分米，每排摆7个1平方分米的正方形，宽5分米，就摆5排，一共包含了7×5=35个小正方形，面