《独立性检验的基本思想及其初步应用》（人教A版）.docxVIP

人民教育出版社A版 高二 （选修1-2） 畅言教育 用心用情 服务教育 《独立性检验的基本思想及其初步应用》 教材分析 教材分析 通过本节知识的学习，了解独立性检验的基本思想和初步应用，能对两个分类变量的是否有关作出明确的判断，明确对两个分类变量的独立性检验的基本思想和具体步骤，会对具体问题作出独立性检验。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1.了解独立性检验的基本思想、方法及初步应用； 2.会从列联表（只要求2×2列联表）、柱形图、条形图直观分析两个分类变量是否有关； 3.会用K2公式判断两个分类变量在某种可信程度上的相关性。 【过程与方法目标】 运用数形结合的方法，借助对典型案例的探究，了解独立性检验的基本思想，总结独立性检验的基本步骤。 【情感与态度目标】 通过教学过程中的师生互动、生生互动，形成学生的体验性认识，提高数学学习兴趣，树立学好数学的信心，逐步形成锲而不舍的钻研精神和合作交流的团队精神。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 理解独立性检验的基本思想及实施步骤。 【教学难点】 独立性检验的基本思想和随机变量K2的含义。 课前准备 课前准备 多媒体课件。 教学过程 教学过程 复习导入 回归分析的基本步骤： (1) 画出两个变量的散点图； (2) 求回归直线方程； (3) 用回归直线方程进行预报。 新课导入 ①的出现比较突然，学生可能会提出疑问. 对于文科学生，我认为只要告诉他们这属于大学的研究范畴，在此不必做过多解释； ②为什么给出一个临界值呢？那是因为在假设“：两个变量无关”下，的观测值应该很小，但多小才算小呢？这时需要一个衡量大小的临界值。教材在这一部分处理上，是先进行某一临界值的讲解，而后再给出卡方临界值表，这对于学生是比较难于理解的。为了突破这个难点，我采用“先入为主”的思想，把教材后面介绍的卡方临界值表提前讲解，用概率知识解读临界值表的含义，至于小概率事件所对应的临界值，则属于大学的研究范畴，也不必做过多解释； ③如何理解独立性检验的基本思想？独立性检验的步骤是固定的，仿照教科书的例题，学生不难完成习题，但独立性检验的思想对学生来说是比较难理解的，它来源于统计上的假设检验思想。考虑到对高中生而言，假设检验的思想难于理解，所以在教科书上仅从反证法的角度介绍独立性检验思想。学生可以通过教材上的表格对二者的基本思想作比较并加以区别。表格内容如下： 反证法原理 在假设下，如果推出一个矛盾，就证明了不成立。 独立性检验原理 在假设下，如果出现一个与相矛盾的小概率事件，就推断不成立，且该推断犯错误的概率不超过这个小概率。 独立性检验的基本思想和反证法类似，它们都是假设结论不成立，反证法是在假设结论不成立基础上推出矛盾从而证得结论成立，而独立性检验是在假设结论不成立基础上推出有利于结论成立的小概率事件发生，于是认为结论在很大程度上是成立的。因为小概率事件在一次试验中通常是不会发生的，所以有利于结论成立的小概率事件的发生为否定假设提供了有力的证据。 ④为什么在最后表达结论时要出现“在犯错误的概率不超过的前提下”这样的词？这也是初学者较难理解的问题，原因就在于独立性检验的过程中存在一个小小的漏洞，就是假设“在一次实验中，小概率事件不发生”，而事实上，小概率事件是可能发生的(用反证法，如果始终不发生，就是不可能事件了)，而正是因为这一点点漏洞，导致独立性检验的结果可能是错误的，但是犯错误的概率不会太大，我们就把犯错误的最大概率等同于小概率事件发生的概率了。 例题讲解 例题1.为了探究学生选报文、理科是否与对外语的兴趣有关，某同学调查了361名高二在校学生，调查结果如下：理科对外语有兴趣的有138人，无兴趣的有98人，文科对外语有兴趣的有73人，无兴趣的有52人。能否在犯错误的概率不超过0.1的前提下，认为“学生选报文、理科与对外语的兴趣有关”？ 【解析】作出2×2列联表 k＝ ≈1.871×10－4. 因为1.871×10－42.706， 所以，在犯错误的概率不超过0.1的前提下，不能认为“学生选报文、理科与对外语的兴趣有关”。 教学总结 本节课需要同学们通过典型案例的探究，进一步了解独立性分析的基本思想、方法及初步应用。 教学反思 教学反思 略。