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社会交换理论视角下网络学习的空间知识共享行为的研究 　　【摘 要】 网络学习空间应用的目的是促进学习网络的形成，实现个性化学习。网络学习空间中的知识共享是学习者之间互惠并获得共同发展的过程，其实质是一种社会交换过程，从社会交换理论的视角分析网络学习空间中的知识共享具有重要意义。本研究从社会交换理论的视角，提出网络学习空间知识共享影响因素模型和研究假设，采用问卷调查法对研究模型和研究假设进行验证。对调查问卷的信度和效度分析表明，测量模型的拟合程度较好。研究结果表明，学习者的自我价值感、得到尊重和获得社会支持对其知识共享行为具有积极正向影响；受到关注对知识共享行为的影响不显著；学习者感知的完成任务代价和认知代价对其知识共享行为具有阻碍作用。 　　【关键词】 网络学习空间； 知识共享； 社会交换理论；影响因素 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）07-0026-09 　　一、引言 　　随着信息技术与教育的深度融合以及以学习者为中心教育理念的逐步深入人心，教育管理者、教育研究者开始重新思考如何对学习空间进行建设和创新应用。学习空间包括实物组成的物理空间和虚拟空间，网络学习空间属于虚拟空间的一种（吴永和， 等， 2014）。网络学习空间是指由成熟技术与平台（如社会化媒体工具微信、博客等）、一般网络学习平台（Moodle、Blackboard等）、专门开发的网络学习平台（国家教育资源公共服务平台、世界大学城等）等支持的网络学习环境的统称（梁云真， 等， 2016）。在“十三五”期间，我国将创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式，强调网络学习空间对网络化泛在学习的支持（教育部教技[2016]2号）。网络学习空间为学习者提供了一种全新的知识共享方式，网络学习空间中的知识共享是指学习者之间相互交流知识并在交流互动中创造新知识的过程（赵呈领， 等， 2016）。社会交换理论将人际间的交流互动视为一种过程，参与互动的各方在互动的同时获得有价值的知识资源（李金阳， 2013）。网络学习空间中的知识共享是个体间知识交换的过程，个体获得有价值的资源为成员间的互动提供了动因，知识交换的过程调节成员间的互动，促进成员间学习网络和个体关系网络的形成，其目的是个体之间互惠并获得共同发展。基于社会交换理论分析网络学习空间知识共享的影响因素，进而提出促进网络学习空间知识共享的政策和建议具有现实的理论和实践价值。 　　二、相关研究 　　（一）网络学习空间知识共享过程 　　网络学习空间应用的目的是促进学习网络的形成，实现个性化学习。在网络学习空间中主要包括三类角色：学习者、辅导者和管理者（张思， 等， 2015）。网络学习空间的知识共享主要发生在学习者之间、学习者与辅导者之间。网络学习空间的知识共享过程如图1所示。网络学习空间由学习者学习空间、辅导者辅导空间和管理者管理空间三部分组成，学习者学习空间是其中最重要的部分。学习者学习空间中的知识共享主要包括信息获取、知识生成、知识内化和知识外化四个主要阶段。在信息获取阶段，学习者在学习任务的驱动下主动寻找和获取信息；在知识生成阶段，学习者将获得的信息与自身原有知识相结合，生成新的知识；在知识内化阶段，学习者将新生成的知识内化到原有知识中，作为自身知识的一部分；在知识外化阶段，学习者通过多种方式与他人进行交流互动，交换和获取知?R。网络学习空间中的知识共享还发生在学习者和辅导者之间，辅导者通过布置学习任务、提供指导而帮助学习者获得新的知识，学习者在学习过程中遇到问题可以反馈给辅导者，在得到帮助的同时促进自身的发展。 　　（二）虚拟社区知识共享的理论研究 　　从本质上来说，网络学习空间属于虚拟社区中的一种，虚拟社区中的知识共享受到研究者的广泛关注。研究者从社会认知理论视角、社会交换理论视角、社会资本理论视角、社会影响理论视角以及多理论融合的视角对虚拟社区中的知识共享开展了广泛而深入的研究，如表1所示。 　　研究者从社会认知理论视角研究虚拟社区的知识共享，认为个体特征、虚拟社区的环境因素影响个体的知识共享行为。从社会认知理论视角，金辉等（2015）构建了个人认知、社会影响和教师知识共享行为的理论模型，并通过实证研究发现个体认知因素和社会影响因素积极影响教师在博客中的知识共享行为；尚永辉等（2012）建立了虚拟社区成员知识共享行为理论模型，并通过实证研究发现社区氛围（互惠、公平与创新）与知识共享行为具有显著的正相关关系。李金阳（2013）从社会交换理论视角，通过对虚拟社区知识共享行为进行分析，建立了虚拟社区知识共享的影响因素模型，通过实证研究发现社区成员知识共享意愿、信任、互惠和利他因素显著影响其知识共享行为。石艳（2016）从社会资本理论视角考察教