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科研融入大学物理教学,促进创新的思维培养 　　【摘 要】作为理工科院校的基础必修课，大学物理不仅是学习其他专业课程的基础，其对于培养学生的创新性思维也具有重要意义。传统大学物理教学忽视基础理论和科技前沿的联系，教学和科研脱节，不利于学生创新思维的培养。在新世纪，以创新思维培养为目标，如何革新教学内容和方法，提升学生学习兴趣，是现在很多大学物理教学改革的目标和共同面临的难题。面向这一问题，本文提出将科技前沿和科研融入大学物理教学，创新教学内容、建立交叉学科大学物理教学团队、创新教学模式，提升学生学习兴趣，科教结合培养创新思维。 　　【关键词】大学物理教学；科研；科技前沿；创新思维培养 　　中图分类号： O4-4；G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0060-003 　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.026 　　物理学是研究物质世界的基本结构、基本相互作用和普遍运动规律的一门学科，是一切自然科学的基础。在人类社会发展史上，物理学的每一突破都带来生产力的巨大发展和社会的变革。以蒸汽机等一系列机械的产生和应用为标志的第一次工业革命是建立在牛顿力学和热力学发展的基础上，以电力应用和无线电通讯实现为标志的第二次工业革命是经典麦克斯韦电磁学发展的结果，以激光、电子计算机出现为标志的第三次技术革命是量子理论和相对论等近代物理学发展的结果，物理学是科学技术和社会发展的巨大推动力。物理学的每一次进步、巨大突破和重要成果，无不体现了创新思维。[1]创新思维，是指在一定的内在的创新动机的驱动下，或者在外在的启发的刺激下，利用自身思维有意识的或者下意识的大脑的活动，在直觉、灵感等抽象思维的帮助下，以渐进性或突发性的形式，对已有的知识经验的再加工、再创造，以此途径获得新颖、独特的有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果的高级思维活动。创新思维能力是人的各种思维能力中最复杂、最重要、最可贵、层次最高的一种能力，是创新能力的核心。创新人才的培养，已经成为我国实现工业化跨越式发展、建设创新型国家和社会的一项基础工程，而作为创新人才培养的核心内容，创新思维的培养已经目前我国工科高等教育的最重要教学培养目标之一，新世纪理工科各专业课程建设和教学改革等无不把创新思维培养作为重要的目标和衡量教学及改革工作成效的重要指标。[2]大学物理在整个理工科专业学生培养体系中处于十分重要的基础地位，对于理工科各专业的学生而言，学好大学物理不仅是进入到更为深入的专业课学习的基础，也是藉此形成科学的思维方式和物理的思想方法、发展自身创新思维的关键。大学物理教学工作对于提高理工科大学生的科学素养十分关键，是整个面向创新能力培养体系中的关键一?h。近年来，面向创新能力的培养，如何在使学生理解物理思想、形成物理方、提高科学素养的基础上，培养学生的创新思维成为理工科大学物理教学关注的焦点。 　　1 大学物理教学的现状和在创新思维培养中存在的问题 　　近十五年以来，随着信息技术的快速发展，知识更新和知识传播的速度大大加快，加上信息技术本身在教学领域的应用，对理工科各专业的培养模式和课程体系建设提出了新的要求，理工科高等教育改革不断深入。近年来，大学物理教育成果显著，教材建设进展快速，大学物理教师教学水平显著提升。然而，很多高校忽视大学物理在科学思维方式、科学素养培养方面的作用，基于学科与大学物理的直接关系，减少大学物理教学学时，大学物理的基础地位正在受到前所未有的冲击。根据教育部发布的《理工科类大学物理课程教学基本要求》，理工科专业大学物理教学学时不应该低于144学时，然而，实际上，很多高校大学物理教学时数都远远低于这一要求。[3]例如，桂林电子科技大学电子信息等专业，大学物理A开设两学期共112学时，而计算机等专业，大学物理B类和C类则仅为48学时。大学物理具有完整的知识理论体系，同时需要以高等数学为基础，授课学时的减少，使得教师受限于完成教学大纲规定内容难以扩充和发散。在已经固化的教师和学生评价体系下，考试成为教学的中心，考什么讲什么。在传统的“灌输”模式下，教师成为主体，讲授传统的沿袭了数十年的内容。教师注重例题的讲授，学生侧重习题的练习，陷入到题海战术中，学生学习的积极性、主动性和创造欲望大幅度的降低。在这种情况下，大学物理教学改革乏力，教学模式的探索进展缓慢。 　　面向创新思维培养目标，目前我国大学物理教学过程中存在着诸多问题。首先，传统的大学物理课程体系的束缚，限制了创新思维培养。例如，许多大学使用的物理教材内容比较陈旧，特别是其中的例题、示例等已经远远落后于现代科技和工业的发展，难以激发学生学习兴趣、满足社会创新性人才培养要求。近来，尽管这一现实已经被意识到，