常见的新课程理念下课堂教学有效性研究.ppt

在备课时我们重视备“问法”, 如考虑在提问时“提什么问题才符合学生的认知水平”、“如何提问学生才有效地回答”、“这样提问学生可能出现哪些回答”… 地址：广州市荔湾区省实路1号 Tel Fax 新课程背景下课堂教学有效性策略研究 全汉炎 课堂教学是课程改革的主阵地。新课程标准下的课堂教学把过程和方法视为课堂教学的重要目标，让学生通过探索、思考、观察、质疑等过程来获得知识和提升能力。提高物理课堂教学效率已成为“新课改”背景下中学物理教学的一个必要而迫切的追求。提高课堂的教学效率, 必须优化集体备课行为、优化整合教学资源、合理组织教学过程，选择最佳的教学方法和教学结构，制定有效的教学评价体系和激励机制。 新课程教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有： 一些教师不惜以牺牲学生的业余时间或身体健康为代价，教学内容、教学方式缺乏整合，令教学层次低下； 一些教师过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，训练材料不经优选，训练学生的理念仍然是题海战术；部分学生由于未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，令学习效率低下； 一些教师在教学评价的方式上依然是遵陈守旧或华而不实。 一些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时却不能根据学生的实际情况制定合理、有效的教学目标和方式，不能正确把握三维目标之间的关系，过于注重知识灌输而忽视智能和素质的培养。 一、优化课堂教学的各个环节 §1. 设计有效的课堂提问 课堂提问有“四个忌”：⒈ 忌随心所欲，无目的和针对性；⒉ 忌过于笼统，不知所云；⒊ 忌没有梯度和层次性；⒋ 忌没有留给学生足够的思考时间。 有效的课堂提问有“四个度”：⒈选准角度；⒉调节梯度；⒊拓展宽度；⒋挖掘深度。 §1. 设计有效的课堂提问 ㈠ 考虑学生学习前潜在的错误观念对学 生学习思维的干扰 ㈡针对学生学习的思维障碍特点，采用 恰当的角度进行有效提问 ㈢创设贴近学生生活的问题情境 ㈣ 创设提问的“链式反应” ㈤ 让学生带着问题走进教室，带着问 题走出教室 §2. 有效分散教学难点 学生对知识的建构有一个从简单到复杂，从感性到理性的螺旋上升历程．学生认知过程从低到高的可分为三个层次：“对具体事物的感性认识”→“对不同事物共性的理性认识”→“对事物内在关系的逻辑认识”．教学要顺应学生的认知特点，在进行新知识教学时，要遵循“小步走”的原则，尽量分解或降低其学习难度，让学生的认识活动循序渐进地上升到应该达到的高度．这需要我们因“材”施教，教学策略上要依据教学内容和教学条件灵活创设教学过程，合理地架设化解难度的认知台阶。 §3. 合理应用多媒体技术 ㈠ 多媒体技术具有增强学生的感 官效应，强化学生记忆。 ㈡多媒体技术的运用丰富充实了学习资源 ㈢多媒体与先进的通讯技术的结合，加快教学的节奏 图2 图1 图3 §4. 提高课堂实验的有效性 例如：利用探究实验室的传感器，我们让学生清楚看到一对作用和反作用力在任一瞬间总是大小相等、方向相反。(见图1) 利用探究实验室的电脑实时测量技术 利用探究实验室的传感器，我们也让学生清楚看到从静摩擦力转变为滑动摩擦力的突变过程，并清楚地看到静摩擦力大于滑动摩擦力生动画面。(见图2)。 利用探究实验室的传感器，创新了安培力的演示实验，成功地看到安培力随电流强度增大而增大的线性关系。 ㈡ 认真备好、做好每个实验 ㈢ 注意演示实验的改进，增强实验的直观性 §5. 优化作业设计 ㈠ 重视基础性和针对性，增加选择性 ㈡ 突出主干性和渐进性, 形成合理梯度 ㈢ 创新作业题和测练题 ㈣ 灵活增设研究性课外作业 § 6. 优化试卷评讲 ㈠ 在批改试卷时，认真做好批改 记录 ㈡ 讲评前必须对记录的材料进行分析 ㈢ 有的放矢地评讲 二、以课程改革的新理念引领教学行为 §1. 突出学生学习的主体性，创设师生互动、共同成长的学习环境 “有效教学”应当致力于教师角色的转变：⑴ 教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；教室不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。 ⑵ 学生是知识的建构者．学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建