奏响农村中小学英语教学衔接的和谐之音..docVIP

奏响农村中小学英语教学衔接的和谐之音 【 】自小学阶段普遍开设英语课程教学以来，在贯 彻九年新课程标准过程中英语教学取得了可喜的成就，但在 许多农村地区中小学英语教学的衔接也不同程度地出现了 问题。广大英语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小 学英语教学的衔接工作。 【关键词】中小学英语脱节衔接 一、当前中小学英语衔接中出现的问题 小学阶段英语课的重视程度偏低。受历史原因和传统 观念的影响，农村地区很多学校对英语教学重视不够，具体 表现为：首先，一些学校和老师受传统观念的影响，把英语 定位于副科。其次，学校对英语教学的教学基础设施投入不 足，许多学校没有语音室，只有一台录音机。再次，英语课 时严重不足，教学任务难以完成。最后，还有不少家长认为 既然初中要重开英语，学不好以后再学。 小学师资严重短缺现象严重。目前，农村小学英语教 师队伍的组成主要有几种情况：一是各小学推荐的年轻教师 （许多只有中师文凭），没有经过专门培训，匆匆上岗。二是 返聘退休英语教师代课。三是让其它专业老师改行，如语文、 历史等。其结果是：一方面，这些老师专业基本功不扎实， 英语发音不标准，致使小学生在英语学习初级阶段不能获取 纯正的语音，甚至到初中都难以纠正；另一方面，这些教师 没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一、 呆板，致使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响不容忽视。 中小学生因年龄性格等特征造成的生理心理差异偏 大。从教育心理学获知，儿童、青少年在生理发展、认知和 情感领域方面有质的不同。与中学生相比，小学生心理障碍 小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。但随着年龄的增长，进 入初中以后，有些中学老师不注重这个衔接问题，致使许多 孩子的这种不怕羞、敢于开口的良好习惯悄声匿迹。再者， 由于学校、社会、家庭都重视英语基本技能及基本知识的学 习，中学生的学习要求比小学生高，英语变成了具有相当分 量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还 出现了焦虑心理。初中学生与小学生相比，觉得自己已经长 大，对学习困难估计不足。这样，如果中学英语教师忽视了 中学生英语学习的心理需要，学生的学习兴趣就会下降。 中小学英语教材内容与要求跨度偏大。中小学英语衔 接主要表现在语言技能及知识方面。《英语课程标准》将小 学毕业阶段的要求定为二级，要求学生“对英语学习有持续 的兴趣和爱好”。小学英语教材侧重激发和培养学生学习英 语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导 学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用 英语进行交流的能力和兴趣上。在考试上则考题往往比较容 易或小考试，评判的标准也较低或没有科学的评价体系。但 到了初中，为了迗到《英语课程标准》中初中毕业须迗到9 级的要求，要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的 语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。 初中教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广 度和跨度加大。 中小学英语教学方式与方法的迥异。根据《英语课程 标准》的要求，小学英语教师在实施英语教学活动时，把注 意力大多放在激发学生的兴趣、情感培养等方面，往往容易 淡化对学生的长久学习能力的训练和培养。由于小学英语内 容简单易学，小学生在课堂几乎是边学边玩。这给学生造成 了英语仅仅是因为热闹好玩的错觉。而到了初中之后，语言 学习的内容起来越多，直观教学虽然仍旧穿插在日常授课之 中，但它已不是授课的主要方式，老师更注重引导学生对知 识的领会、掌握及运用。教学方法也是围绕着此目的而设计 的，对读写提出了更多更高的要求，带有明确目的的“任务 型”作业更多了。从认为英语学习仅是好玩有趣到负有一种 沉重责任的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症，将 原来在小学建立起来的那种良好感觉和自信心在开学后不 久就被扼杀 径、解决中小学英语教学衔接问题的对策与途 久就被扼杀 径 、解决中小学英语教学衔接问题的对策与途 思想上要提高英语课在小学课程中的重要地位。根据 心理语言学的有关研究，儿童时期的语言习得最佳，英语学 习应从小学抓起。但这一共识不能只停留在口头，应落实到 教育政策的贯彻和教育计划的实施中。农村小学不应强调客 观条件不具备而忽视英语课的重要性，应充分发挥主观能动 性，积极创造条件，尽快完善英语课程的教学工作，要把英 语提到与语文、数学学科那样的地位。各级地方教育行政部 门在年度教学评估中将其作为一个重要目标检查，在课时、 教材、师资上给予保证，在期末考试中加上英语。这样，学 校和家长就会自然重视孩子的英语学习。 培养合格的小学英语师资队伍。教师是人才培养的关 键，合格的教师是教育的根本。广大农村小学要设好小学英 语教学岗位，以保证小学英语教学质量。同时，鼓励合格的 外语人才到小学兼职任教。主管部门利用初、高中