学前聋健合一教育的研究毕业论文（设计）..docVIP

咯念诶师苑大学 毕北袼丈 题 目 学 生 指导教师 学前聋健合一教育的研究 李毓婷 张婷 年专 年 专 系 学 院教育科学学院 级 2010级 业学前教育 别学前教育系 ?糸涘师范大学 2014年2月 论文提要 特殊需要儿童回归主流的呼声罕在1960年就已出现，著名的特殊教育学者雷诺(M.C. Reynolds)在1962年发表的一篇文章中认为，安置于特殊班级或学校的特殊需要儿童，应 视其康复情形，尽快回归到一般学校就读，让特殊需要儿童与普通儿童相处，以增进特殊需 要儿童的社会适应能力，并促进双方的认识与接纳。 本文首先，运用文献研宂法搜集和梳理国内外关于学前聋儿康复教育与学前融合教育的 研宄资料，在此基础上对聋校学前聋健合一教育的概念进行操作性定义；同时从聋儿康复教 育研究、家庭康指导研究、学前聋健合一教育研究三个维度对国内外的相关研究进行综述, 分析其研究成就与局限进而建构本研究的研究框架。 学前聋健合一教育的研究 李毓婷 近年来，冋归主流是国际聋童教育的基本趋势，而聋健合一是聋童 回归主流社会的一种具体模式。“聋”指聋儿，“健”指健听幼儿(又称正常儿童 或普通儿童)，聋健合一教育是指将聋儿和健听幼儿融合在一起，放在同一间教 室进行学习，在齊通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普 通教育合并为一个系统。通过聋健同训、混龄活动、社会交往、社区活动、聋健 家长交流等途径，让每个聋儿冇丰富的交往渠道，从而学会交往、学会合作、学 会生活、学会做人，达到全面康复的目标。 关键词：聋健合一聋健同训混龄活动 特殊需要儿童冋归主流的呼声早在1960年就已出现，著名的特殊教育学者 雷诺(M. C. Reynolds)在1962年发表的一篇文章中认为，安置于特殊班级或 学校的特殊需要儿童，应视其康复情形，尽快回归到一般学校就读，让特殊需耍 儿童与普通儿童和处，以增进特殊需要儿童的社会适应能力，并促进双方的认识 与接纳。1970年美国的“回归主流” (mainstreaming)特殊教育理论开始实行， 该理念倡导特殊需要儿童不再在隔离的特殊环境中学而是冋归到普通班级， 与普通孩子一起学习，其FI的在于尊重特殊需要儿童的受教育权，使他们回归到 社区，同享社区的教育资源。1990年“融合教育” (Integrated education)被 广泛倡导与推广，它承继了“回归主流”的基本理论，提供了另外一种教育模式。 融合教育指的是将特殊需要儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习，它强调为 特殊需要儿童提供正常的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所冇的特 殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。融合教育既是 一种教育理念，又是一种教育形式，更多的是侧重于教育教学方法，是指充分利 用各类教育资源、实施多种教育方法，运用多种学科的交叉、渗透和整合，有目 的、有计划地实施教育的过程。融合教育在加拿大、美国、新两兰、H木等国家 已被广泛推广。 “聋健合一”是融合教育模式之一，已在我国很多康复机构推行多年。实践 证明，康复较好的聋儿送入相应的健听班学习、生活，与健听儿童交往，不但可 以克服聋儿的心理障碍，发展他们的语言能力，使他们的社会性和个性得到健康 的发展，同时也培养了健听儿童关心残疾伙伴的良好品质。然而，康复效果并不 理想的聋儿能否与健听孩子一起学4、活动呢？这正是许多聋儿家长的期待，也 是聋儿康复工 努力探讨的问题。以“一切从孩子的发展出发”作为康复工作 的宗旨和教育方向，切切实实为聋儿服务，对聋儿做到“零拒绝”[2]。教育机会 应该是均等的，本文在借鉴国外有效的融合教育模式的同时，根据实际情况不断 优化聋健合一的教育活动，使每个聋儿都有机会和健听儿童交往。 一、聋校学前聋健合一教育的内涵 学前聋儿 聋儿指的是有听力损伤的婴幼儿。111在我国特教界，“听力损伤”、“听力 残疾”与“听觉障碍”常作同义词用；在特殊教育文献屮，“听觉障碍” 一词更 为常见。为了引用资料方便和表述上的习惯，在称谓上有时称“听力残疾”，但 多处称“听觉障碍”，还有“聋儿”、“聋童”、“听障儿童”和“重听儿童” 等称谓。现代汉语辞典将聋解释为：耳朵听不见声音。 1987年，我国公布的《全国残疾人抽样调查五类〈残疾标准〉》屮对听力残疾 定义的表述为：“听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而 听不到或听不真周围环境的声音。” “听力残疾分为聋和重听两类。” 学前聋儿指的是出生至入小学前有听力损伤的婴幼儿，又称学龄前聋 儿或学龄前聋童［21。现代汉语辞典将儿童从三岁到入学前的时期称为学前 期。广义上讲，学前聋儿包括0?6岁的听力损伤儿童。从各学前聋儿康复 机构的招生來看，学前聋儿一般指2?6岁的听力损伤儿童。 （二）学前聋儿康复教