如何为新课程实施提供保障..docVIP

如何为新课程实施提供保障 最近，一位教师来信说：“新课程要求我们转变教学方 式，但我们在课堂上组织学生活动时，校长却认为这样的课 堂纪律太乱。” “新课程要求我们开发课程资源，在备课方面 有所创新，但学校仍然按照从前的要求检查教师的教案。” 教师的来信反映了一个十分重要的问题，新课程来了， 管理如何跟上？传统的管理模式与新课程实施的冲突，是实 验区普遍感到困惑的问题。它深刻地表明，基础教育课程改 革是一项复杂的系统工程，它将在教育领域引起一场深刻的 变革，这场变革无疑对学校管理提出挑战，学校的管理思想、 管理行为及管理模式都应当随之发生改变。 如何转变管理行为 强调“以人为本” 谈到学校管理，许多校长都颇有同感，多年的学校管理 主要依靠行政手段，按照教育行政部门的规定，以制度为准 则，以上级的指令为依据，以控制为手段，规范教师的教育 教学行为。学校制度定得周密、细致，把要求教师做到的每 一个细节，都完整地写进规章制度中。严格规定了教师应该 做什么，不能做什么，尤其是教案，要求教师从教学目的、 要求、重点、难点、过程、课时安排，甚至字数、字体都有 明确的要求，教师要一周前写好教案，经教研组长检查签字、 教务处盖章，方可执行上课。当然，这种做法对督促责任心 差的教师确实起到了作用，但多数教师却饱受形式主义之苦， 更重要的是限制了教师的创造思维，使得教师自我支配、主 动工作的空间很小，很难发挥积极性主动性。 对于这样的管理，一些校长提出看法，校章校制是学校 办学经验的总结和反映，它对于稳定学校教学秩序，提高教 育质量起着保障作用，每个人都必须接受规章制度的制约。 但是，过于强化制度管理，用管理企业的办法去管理学校， 这种做法已经远远不能适应课程改革的需要。为此，在新课 程的背景下，不仅管理的本质和内涵要发生变化，管理的行 为也要发生变化。传统教育是一种“标准化”教育，与之相 适应的学校管理是强调统一性的“刚”性管理。而新课程鼓 励创新，与之相适应的学校管理应是有较高理智水平的“柔” 性管理，是“以人为本”的人性化管理，其最大特点在于依 靠民主意愿、个性张扬、权力平等激发人的内在潜力、主动 性和创造精神，为教师实施新课程创造一个良好的工作平台。 有关人士指出，现代管理是在一个新的更加开放的背景 下进行的，未来社会员工的知识将更加丰富，获取信息和处 理信息的能力以及精神境界大大提高。为此，必须把管理推 向新的境界。应当是制度管理和人本管理相结合，弹性管理 和刚性管理相结合，以激发人的积极性、创造性为主，以多 样化评价、动态性评价为主，以激励为手段，追求的是多样 化、丰富性与创造性。具体来说，其一，全员管理将提到新 的高度，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也都是 决策的执行者。其二，以人为本，顺应人性，尊重人格，将 会大大激发员工的主动精神，不再是被动地在常规制度束缚 下工作，而是主动自觉地完成自己应当做的工作。其三，通 过管理，创造一种高度和谐、友善、亲切、融洽的氛围，使 学校成为密切协作的团体。其四，创造更为科学有效的管理 机制，管理既是控制和协调，更是开发和促进。 据此，北京教育学院教授季苹建议，课程管理既要以“政” 为依据，又要以“研”为依据，换个说法，课程管理既需要 等级、常规、控制的管理，又需要平等、研究、开放的管理。 以往，我们的管理主要是前一种，如今，我们已经开始认识 到后一种管理的重要性了，强调平等、研究和开放。管理者 的角色也在发生变化，校长应该首先成为研究者，具备宽厚 的专业知识背景，针对实验中出现的问题，与教师一起分析、 研究、解决，使课程管理的过程成为管理者与教师一起交流、 研究的过程。校长、教师都是管理的共同体，管理与被管理 者之间是一种积极互动的关系，相互影响、相互沟通、相互 促进，从而实现共识、共享、共进。这种互动式的管理不再 是被管理者的被动服从，而是主动适应，管理方法向灵活性、 多样化转变。 如何树立新的管理理念 一一强化服务意识 现代社会，管理就是服务的理念越来越为更多的管理者 所接受，以人为本的管理，必须强化服务意识。 有专家指出，管理的最大价值，不在于做了什么事，而 在于发现了多少人和培养了多少人，它的最高境界，绝不只 是约束和规范，更不是居高临下的控制和干预。因此，作为 学校的管理者，不能仅仅为教师下迗任务，而应当着眼于教 师的发展，根据教师的需要为教师提供服务。通过有效的管 理和服务，帮助教师尽快适应新课程。 管理者的关注点要发生变化，过去关注的是我对你要求 什么，我给你什么，现在关注的是教师需要什么。要树立学 校管理是为学生、教师和学校的发展服务的思想，要深刻理 解新课程对学校管理提出的新要求，并深入探讨学校制度与 机构的改革，真正为新课程的实施创造良好的环境。 那么，教师渴望一种