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浅议农村中学学生英语听力障碍及其的对策 　　【摘 要】任何一种语言都是有声的语言，听是人们进行语言交际的重要手段，也是英语学习的重要手段之一。在农村中学，听力一直是个薄弱环节，学生听力水平的提高是一个急待突破的问题。本文针对农村中学现存的五点主客观因素进行分析阐述，并针对这五个方面提出了四点解决对策，对农村中学听力教学质量的提高提出了自己的见解。 　　【关键词】农村中学；英语听力；障碍；对策 　　一、引言 　　任何一种语言首先是有声的语言，先听后说，这是语言学习的自然顺序。研究表明，人们在日常交际活动中，听的时间占45%，说占30%，读占6%，写占9%。可见，听是人们进行语言交际的重要手段，也是英语学习的重要手段之一。因此，听力能力的培养在英语教学中具有举足轻重的地位。然而，这也是中学英语教学过程中一个不易突破的难点，尤其是在农村中学，听力一直是个比较薄弱的环节。学生听力理解能力差，已成了影响英语教学和语言交际的一大障碍，本文就构成农村中学英语听力障碍因素和提高其听力理解水平的对策两方面作些粗浅分析和探讨。 　　二、农村中学英语听力障碍构成的主客观因素分析 　　2.1农村中学教学环境差 　　许多农村中学英语教师唯一的教学设备就是三用机，仅有教学磁带辅助教学，教学资源严重缺乏。绝大多数教师还是一根粉笔，一本教科书，一台三用机把课上完。 　　2.2教师自身素质有待提高 　　担任农村中学英语教学的老师，普遍是两年师专毕业的，自身听力水平不高，从小接受的是“聋哑英语”，上课不习惯用英语组织教学，他们已熟悉于语法知识的讲解，句型的操练，即使学生不会读，听不懂，不能交际，照样死记硬背来应付考试。有的甚至把英语课当成语文课，听不见一句英语，特别是到期中期末考时，为了赶进度，干脆直接用汉语教学，草草把课上完，不注重平时听力技能的训练。 　　2.3家长不够重视，导向错误 　　普遍农村家长觉得学英语作用不大，只想让孩子混到初中毕业，完成九年义务教育就行。因为看到很多大学毕业生没分配，不好找工作，许多农村家长宁愿让学生早点工作，以减轻家庭负担。 　　2.4学生学习动机不强，学习环境有障碍 　　学生普遍不爱学英语，厌学情绪重，他们觉得学英语没机会使用，没必要学。另外缺少学习的好的环境，学生在课堂上固然是学英语，但听英语的机会，特别是听地道英语的机会几乎没有。学生从早到晚，课上课下，都是在读写英语，甚至连课上也不愿意开口说，很难听见他们说上几句，见到他们听上几句。 　　2.5教材与教学、考试矛盾重重 　　近几年来，英语教材不断更换，越来越难，越来越灵活。内容多、词汇量大、全美式发音，而我们教学时间短，任务紧，普遍反映教不完，根本没时间复习，无法专门开设听力课，仅是上课时听一两遍课文材料。因涉及到乱收费问题，学生也不可能有配套的听力训练材料。一到考试，听的又是本地的老师自己录的英式口音的磁带，平时听的是纯美式的，严重脱节！使学生感到很不适应，因而产生很大心理压力及恐惧感，导致他们未听前就已胡乱猜好答案，听力测试得分率极低。 　　三、解决对策 　　3.1精心组织教学，强化课堂听力训练 　　为了充分利用每一节英语课，教师应结合班级的实际情况，尽量用英语组织教学，为学生创造多听英语的机会。特别是对刚进中学的初七年级学生，从一开始就要培养他们听的习惯，教育学生即使遇到听不懂的词、句，也要尽量借助老师的手势、语音、语调、表情及具体情景，去理解每一句话的意思。提问时，鼓励他们努力思考，积极用英语发言。学生一旦养成听英语的习惯，就会对英语学习产生极大的兴趣，激起强烈的听、说英语的愿望，进而积极参与课堂上的各项教学活动。这样既完成了教学计划，又进行了听力训练，从而使英语课堂教学达到事半功倍的效果。教师更要利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，真正帮助学生在熟练运用英语上下功夫。 　　3.2课内课外相结合 　　英语听力的提高需要大量的实践，仅靠课堂教学是远远不够的。要提高学生的听力，必须做到课堂教学与课外实践同步。在农村中学由于电化教学设备落后，有的学校只有单一的电教媒体。那么，教师就必须充分地挖掘该电教媒体的潜在优点来进行英语听力教学。例如，在进行录音教学时，利用课文的录音，我们可以采用以下方法来刺激学生，提高听力。（1）听课文录音并跟读；（2）跟录音同步朗读课文；（3）边听课文录音边写单词，看看录音念完以后，能写下已听懂的多少个单词，使学生经常处于高度注意听音的状态之中。以上方法可以交替进行，长此下去，学生的听力肯定会有明显的提高。此外，还可以开辟第二课堂，利用现有的设备开办“英语角”活动，先组织少数英语听说能力较强的学生来参加，然后逐渐扩大范围。同时鼓励有条件的学生在课外