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统计双语教学基础因素分析及的策略 　　【摘要】 高度信息化和经济全球化的21世纪对统计学专业人才的综合素质要求越来越高，统计专业必须拓宽原来只在高年级少课时开设专业英语的教学模式，逐步推广双语教学以提高学生英语应用的水平。本文分析了影响统计双语教学的基础性因素，并对开展统计双语教学提出了调整课程设置、分级教学、结合统计软件教学和优化教学环境等建议。 　　【关键词】 统计双语教学基础因素策略英语应用 　　 　　经济全球化趋势下，国际竞争日益激烈、国际交流日趋频繁；21世纪是高度信息化的时代，统计学的应用领域变得十分广泛，各行各业对高素质统计人才的需求也愈来愈大。精外语、懂电脑、统计专业知识过硬的毕业生将成为时代的宠儿和要求。为此，统计专业必须拓宽原来只在高年级少课时开设专业英语的教学模式，逐步推广双语教学以提高学生英语应用的水平。这不仅仅是世界经济一体化的要求，也是英语教学要求不断提高的需要，已成为了我国高校教育改革的重要措施之一。 　　我国在20世纪90 年代开展了英汉双语教学的实验，并于2002年在全国有条件的学校全面试点双语教学，这是我国外语教学领域一项里程碑式的工作。但双语教学是一项涉及教学内容、课程设置、师资队伍、教材建设、教学管理等多方面的复杂的系统工程。本文对影响在统计学专业开设统计双语教学的基础因素作了分析，提出了相关的建议。 　　 　　一、 统计双语教学基础因素分析 　　 　　（一） 课程因素分析 　　现代统计学发源于20世纪初的英国，现在统计学研究最发达的是美国。在统计领域，我国无论学术研究水平还是应用水平，与欧美国家有较大差距。也就是这种差距，使得学习国外优秀统计研究与应用成果成为一种必然，而且我国一些大学出版社也购买了大批国外优秀统计专业图书的版权，这使得在我国高等学校开设统计双语课程成为一种可能。 　　在开设双语教学专业课时，注册人数在20～30人以下，应视为不经济。这个标准，与高校开始普通选修课时学生人数的最低标准是相似的。由于近年来我国高校统计专业招生规模的扩大，制约开展统计双语教学的学生人数问题已经解决。 　　 　　（二） 学生因素分析 　　由于我国传统外语教学中“费时较多，成效较低”等问题始终没有得到很好的解决，进而反映在学生上就是学习效率低、英语应用能力差，这是双语教学中的最大困难。反映在统计双语教学上就是学生的阅读习惯效率低，许多学生在英语阅读时仍然注意每一个生词，逢新词就停、就查，而且总是以极慢的速度一个个字地读课文，以这种方式，200页厚的英文书是很难读完的。而且，专业课的英文书一般为300～500页，甚至更多，以过去的方法是读不下去的。 　　双语教学主要要求学生对教科书内容和基本概念的理解，而不是要求学生记住每一个英文单词。从这个意义上说，读懂意思，认识绝大多数单词就可以了；这点对解决公共英语阅读中的弊病来说也很重要，更有利于学生真实懂得英语作为语言交流工具的意义。 　　为了克服学生突然接触到统计双语教学外语教材时的不知所措，笔者建议将统计学专业中的专业英语课程调整到大一或大二开设，这样不仅有助统计专业英语和公共英语教学的结合，也为在高年级为学生开设统计双语教学做好准备。 　　 　　（三） 教师因素分析 　　在双语教学中，教师的难处在外语。如果一个人的母语不是英语，那么，即使其英语再好，也不可与母语相比。另外，在统计学课程中，所涉及词汇很广，涉及基础数学、经济学、金融学、社会学等诸多领域。加之教师上课又要找学生熟悉的词汇表达意思，所以就更难。这就要求精心选择担任统计双语教学的教师。 　　胜任双语教学的教师需要具备两个方面的条件：一是语言条件，二是专业专长。一般来说，要求教师具备专业领域的一定专长，这个要求不难满足。关键是要求任课教师的外语语言条件要好。这反映在以下方面：一是口语表达好，掌握的词汇量大。学生都是在公共外语课、磁带和新闻广播等“标准美（英）语”环境下熏陶出来的，他们普遍反映带不同口音的英语难以听懂，这就要要求教师的英语发音要标准；又由于课堂上要涉及大量的口语交流，这也要求教师的英语词汇量要大，这样教师上课才能应对自如。二是双向思维能力。由于在我国普通高校统计双语教学中，全面使用英语教学还有不少困难，这就必然导致在双语教学中要涉及大量的中英文交换互译的过程，这也要求教师有很好的英汉双向思维能力。三是写作能力过关。即教师设计的板书、课堂练习、小测验和考试的卷子语言流畅，不出错或少出错。 　　随着我国高校师资力量的不断加强，统计专业具有博士学位的教师比例不断增加，而且也有不少教师有过国外留学教学经历，这使得选拔具备较高英语语言条件和专业特长的教师也变得相对容易，从而在我国可设统计专业的普通高校中开设统计双语教学成为可能。