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综合性地方院校教育学教学的模式探究 　　【摘 要】文章从《教育学》课程教学目的出发，分析了《教育学》教学存在的问题，提出了学生自主训练与教师专题讲授相结合教学模式的策略。 　　【关键词】地方院校；教育学；教学模式 　　长期以来，通识课程《教育学》被边缘成“挣学分、不攒学问”的课程，远离了“育人”价值和“教育学本身即意味着优秀的教学”的课程价值。对通识课程教育学教学中存在的问题进行反思、提出对策具有现实的意义。 　　一、通识课程《教育学》教学目的 　　通识课程《教育学》的教学目的在于用教育科学的基本理论武装学生，增强学生对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业的专业思想，以及把握与研究教育改革动态的兴趣与能力，努力促进学生对教育思想、教学思想的深入探讨，进而形成正确的教育价值观、科学的育人观、正确的学生观、现代的教学观和科学的教育质量观，树立正确的教育思想和观念，形成一定的教育、教学技能，并能在工作中批判不正确的教育思想和自觉抵制违反教育规律的做法。 　　二、通识课程《教育学》存在的主要问题 　　目前，通识课程《教育学》存在的主要问题有以下几个方面： 　　（一）技能训练不到位，应用性体现不明显 　　由于学生重视不够、教学内容多、课时不足、教学模式僵化刻板，教学方法陈旧等原因，导致教学过程中对教育、教学技能缺乏必要的训练时间和训练手段，影响到学生对教育教学技能的训练和技能的掌握，导致通识课程《教育学》的实践性、应用性体现不明显位。 　　（二）通识选修的课程性质，学生重视不够 　　由于选修通识《教育学》课程的学生大部分是新生，他们对大学学习的认识、对通识课程性质、作用和地位的认识，都还很模糊，加之课程性质属于选修课程，学生认为不重要，这就导致学生在心理上不重视通识课程《教育学》的学习，在学习时间、学习精力上投入太少，从而影响通识课程《教育学》的教学效果。 　　（三）教学内容多，教学任务重 　　通识课程《教育学》的内容，基本可以分为教育本质、师生关系、课程及课程改革、教学及教学方式变革、新时期德育工作、新形势下班级管理、教育基本规律、教育目的与教育制度几个板块，若按章节来算，基本就是十章，并且每一张章的内容都包括好多节，例如课程、教学等每章都是四节左右，所以通识课程《教育学》面临较重的教学任务。 　　（四）课时不足，质量难以保证 　　通识《教育学》这门课程，原来我国的师范大学、师范高等专科学校每周是3课时，1个学期完成，大约能上到50个课时；而中等师范学校教育学课时更多，每周2课时，四个学期完成，大约能上到140个课时左右。现在地方综合性院校的通识《教育学》课程，每周只有2课时，1个学期完成，一般情况下能上到30个课时左右。这样一来就导致课时严重不足，教学质量难以保证。 　　（五）教学条件的制约，影响教学效果 　　通识《教育学》这门课程，既是理论课程，也是实践课程，如果借助多媒体教学，既可以提高教学效率，又可以加强教学效果，但是我校由于教学条件的限制，目前尚不能满足教学需要。 　　（六）教学模式僵化刻板，教学方法陈旧 　　以往通识《教育学》的教学主要由教师通过讲授、板书，把教学内容灌输给学生，不能很好地使学生在掌握《教育学》知识的同时发展教育教学能力，教学中有针对性地运用教育学原理重视不够，学生的互动不足，自主学习、合作学习也体现不明显，学生的学习停留在上课听、下课记、考试背上，实用性差。 　　三、解决问题的对策 　　（一）学生自主训练与教师专题讲授相结合教学模式包含的内容 　　学生自主训练与教师专题讲授相结合《教育学》教学模式，主要目的是把教学内容分为教师专题讲授、学生自主学习和学生自主技能训练与展现三部分，再结合合作学习、研究性学习、结合评价改革等手段解决《教育学》课程教学中存在的问题。教学模式包含的具体内容为： 　　首先，通识课程《教育学》教学中存在着学生不够重视、时间紧、任务重、条件受限、教学方法陈旧、技能训练不到位等问题，制约着该课程的教学效果，所以要把教学内容进行优化和划分，确定为教师讲授专题材料、学生自主学习材料和学生技能训练与展现三部分。专题讲授材料由教师在课堂教学中完成（每周讲授1个专题，大约10―12个专题），专题主要内容为教育的本质、师生关系、课程及课程改革、教学及教学方式变革、新时期德育工作、新形势下班级管理、教育基本规律、教育目的与教育制度等。自主学习材料由学生个人课外学习完成，学生技能训练与展现部分由学生个人或学习小组在课外和课堂内进行，技能展现部分在课堂中完成。 　　其次，要对学生进行自主学习、技能训练方面的指导和相应的培训。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事，学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一