浙师大生物教学论第六章-精品·公开课件.ppt

第六章 备课、上课、说课 第一节 备课 一、备课的依据 3、教学对象的需要 5、教学经验的借鉴 2、备任务 （2）分析学习任务的地位 （3）确定学习内容的重点和难点 3、备目标 （1）要全面 ①行为主体 ②行为动词 ③行为条件 ④表现程度 完整教学目标的表述格式： 4、备检测（备评价） （2）检测项目与教学目标必须存在对应关系 5、备过程 ①确定教学措施不仅仅是描述教师的活动，而是描述师生之间、学生之间的互动方案。 （3）创设学习环境 三、教案 2、编写教案的一般过程：构思谋划——编制提纲——书写详案——试讲修改——完善实用。 5、教案只是对实际教学的预测，在实际教学中不能拘泥于教案的程式，要根据教学实际灵活调整。 第二节 上课 二、要有较强的表达能力 三、要熟练使用直观教具 五、要注意教师站立的位置和活动范围 二、说课与备课、上课的关系 2、侧重点不同 3、思维过程的显隐性不同 （1）说学习任务的地位和作用 （3）说教材处理 4、说教学程序 说课是以备课为基础，对备课的成果进行理论提炼。也就是说，说课是从理论高度认识备课，使备课成果得以延伸和深化。因此，说课被认为是“对备课的理论反思，是对上课的理论准备。” 说课与备课、上课的区别主要表现在： 1、对象不同 备课和上课的对象都是学生，备课主要是为了让学生更好地学，上课则是备课成果（教案）的实施过程，并根据学生的实际情况进行灵活调整。 而说课的对象是专家、教研人员或同行教师。 备课主要是侧重于说明“教什么”和“怎么教”，上课主要关注实际的教学过程和教学效果。 说课虽然也要说明“教什么”和“怎么教”，但主要是侧重于说明“为什么这样教”，也就是说明“教什么”和“怎么教”的依据。 备课的思维过程是隐性的，在教案中不需要说明思维的形成过程。 说课则要把备课的思维过程显性化，并说明备课思路的合理性，也就是论证为什么要这样上课。 三、说课内容 1、学习任务（教学内容）分析 要依据课程标准、教学内容的特点，分析本节课教学内容与学生先前掌握的知识和未来将要学习的知识的内在联系，说明本节课的教学在单元、模块以及整个学科教学中的地位和作用。 （2）说教学重点、教学难点 不仅要说明哪些是教学的重点和难点，而且还要说明为什么把这些方面确定为教学的重点和难点。 确定教学重点一般可以从课程标准和教材入手，说明为什么这些内容是学生必须掌握的。 难点的确定除了依据课程标准和教材外，更要依据学生的知识技能基础、认知特点、 学习态度、接受能力和知识技能缺陷等方面进行分析，说明为什么这些内容是学生难以掌握和理解的。 要说明教师对教学内容做了哪些处理，哪些地方详细讲，哪些地方简略讲，为什么要这样处理。 * * 教师在教学前所做的一切准备工作，统称为备课。 备课能够加强教学的预见性和计划性，有助于教学的成功。由于影响教学活动的各个因素都处于不断变化之中，所以对教学时可能出现的情况进行预见并制定相关的对策、合理规划教学进程，是教学顺利实施的重要保证。 通过备课，教师的教学目标更加明确，决策更加准确，针对性更强，灵活性更大。 1、教学理论和方法的指导 备课是在各种教学理论、学习理论的指导下进行的，是对教学理念进行理解和运用的过程。 2、教学目标的指向 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动具有导向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要根据生物课程标准所提出的目标来设计教学的各个环节。 学生是学习的主体，一切教学活动最终都是为了学生，所以任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为目的。 4、教学内容的特点 按照生物课程标准所倡导的理念，教师要根据教学目标、学生特点、教学条件等方面来选择具体的教学内容，这些教学内容各具特色，教师备课时要综合考虑教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。 教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验，是对以往教学活动进行总结和反思的结果，往往包含着许多经过实践检验的成功教学方法，也是备课的依据之一。 二、备课的内容及程序 1、备学生 学生的学习需要大致有5个方面：①求知的需要；②情感的需要；③表达的需要；④应用的需要；⑤未来的需要。 每一种需要的核心都是“应该是什么”与“实际是什么”之间的差距。 “实际是什么”，是指教学活动开始前，学生在认知、情感态度等方面的现有状态。它表明学生已经能做什么，是学生学习的起点水平或前提条件。只有了解了这一点，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。 “应该是什么”，指的是在某个教学活动结束