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以学为主的教学设计的方法与步骤 学习主题（问题）的设计 情境创设 信息资源设计 教学目标分析 自主学习策略的设计 协作式教学策略设计 学习过程与学习效果评价设计 教学结构设计 学习主题（问题）的设计 学习主题的设计可以是单一学科的，也可以是多学科的学习主题。学习主题可以是依据教学目标，从学科的学习内容中加以选择产生的，也可以是课本内容以外来自与学生生活密切相关的内容。 情境的设计： 问题情境 真实情境 模拟情境 虚拟情境 协作情境 自主学习策略的设计 支架式教学策略 应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。 建构主义从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”，作为对概念框架的形象化比喻。是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。 支架式教学策略的设计步骤： 搭脚手架——进入情境——独立探索 建立概念框架 将学生引入 教师启发引导， 一定的问题情境 学生自己分析、 发现。 淡出策略。 抛锚式教学策略 抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。 一旦问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了。 教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，这些故事的设计得有助于教师和学生进行探索。 抛锚式教学策略的设计步骤： 创设情境——确定问题——自主学习 使学习能在和现实 选择与当前学习主题 确定学习内容表 情况基本一致或相 密切相关的真实性事件 的能力； 似的的情境中发生。 或问题作为学习的中心 获取信息与资源 内容。这一环节为抛锚。的能力； 利用、评价有关 信息的能力。 随机进入教学策略 学习者可以随意地通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。 每次进入都有不同的学习目的，都有不同问题的侧重点。 多次进入的结果，不是对某一内容的简单重复和巩固，而是获得对事物的全貌的理解与认识上的飞跃。 随机进入教学策略设计的步骤： 呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练 呈现和学习主 呈现与当前学习 促进学生认知 题内容相关的 主题的不同侧面 能力的发展； 情境 特性相关联的情 建立学生的思 境 惟模型； 培养学生的发 散思惟 协作学习的策略的设计 协作学习 协作学习也称协作式问题解决，指为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点和方法进行观察比较和分析综合的机会，这种机会有助于