落实新课程学习理念 探究高考复习的策略.docVIP

落实新课程学习理念 探究高考复习的策略 　　关注高中新课改后的高考(下篇) 　　 　　2010年北京市文科综合能力测试卷地理、历史、政治赋分保持不变,三科均为100分。文科综合能力测试教材多、知识点庞杂,又强调对政治、历史、地理各科目知识的整体、综合把握,复习时要体现各科目之间的相关联系。下面分学科为大家具体阐述复习策略。 　　 　　●地理 　　 　　 透过地理基础知识,提炼出学科的基本概念和基本观念 　　我们时常见到有的教师抱怨:复习时,我也注意把握基础知识和基本技能了,该记的都让学生记了,还进行了一遍遍的检测,为何学生在做地理综合题时,答案还是丢三落四、形散神离。有的教师将其归因于学生的审题能力差,就告诫学生审题时一定要圈画重点词;有的教师则将其归因于学生不会使用地理专业术语,就反复强调答题角度并加以训练;还有的教师将其归因于学生描述和阐释事物的能力差,就强调答题时要说一句完整的话,让阅卷者看明白。难道,学生丢分的原因只是审题能力和语言方面的问题吗?很显然,产生这种现象的原因是学生缺乏分析问题的“根基”,而这个“根基”就是对地理学科本质的基本概念、基本观念、研究视角、思路的把握,并在此基础上形成统领学科的知识结构。 　　高三的复习是对整个中学地理知识的阶段性总结,学生通过复习应把握住地理学科“位置和分布、地方、人与环境、空间联系、区域”这些基本概念和“空间的、综合联系的、人地协调与可持续发展”等观念,以及从空间角度观察世界、认识区域特征、人地的空间分布和地域组合,突出空间分布和空间结构;从时间动态认识地区特征和人地演变过程,突出空间运动、空间演变;从空间相互作用认识世界,突出要素间相互作用、人地相互作用的学科视角和研究思路。学生抓住了这些就抓住了分析问题的核心。 　　 发挥图像功能,培养学生空间思维能力 　　空间性是地理学科独特的研究视角,要求学生以地理空间概念为基础,通过空间想象并运用空间思维规律和方法来获得有关地理事物的相关信息,地理图像在其中发挥了重要作用,在高三复习中应发挥如下三个功能。 　　1.从单纯记忆地理事实性知识转变为建立空间概念。中国各省区位置在中国政区图中的落实,不能只通过特殊形象去记忆,而要通过省区的经纬度位置、省区间相互位置关系,以及省区与大江大河、重要山脉间的相互位置关系落实下去。再如,地球的内部圈层部分的知识,包括划分依据、划分出的圈层结构、地壳与岩石圈的区分三个具体内容,可首先通过“地球内部圈层结构图”将每一圈层名称、范围、地壳、岩石圈等概念一一落实到图上,使概念空间化,然后再将“地球内部地震波曲线图”附加在“地球内部圈层结构图”旁边,两张图涵盖了地球内部圈层的所有知识,让圈层间的层次关系、圈层划分与地震波波速间的关系更明显,提取信息的过程也就变成了将图像还原成概念、规律的过程。 　　2.将单一识记图像转变为整合图像,综合认识自然地理中的各种空间分布、结构、运动、演变规律。自然地理以我们人类生存、发展的地理环境作为研究对象,它的范围是地球的表层,即上至对流层顶、下至沉积岩底。在高三复习后,很多学生都无法建立起地球表层的空间概念,研究的各圈层的自然规律都是割裂的,更不能真正体会到内外力是如何相互作用于其上的。所以,复习完必修一后,教师应尝试着引领学生画图:首先,将带有各大洲轮廓的地球画在中间;其次,画出太阳系主要天体的分布、公转和太阳外层大气的分布情况,用以展示地球所处的安全稳定的外部宇宙环境;再次,将大气层垂直分层、太阳辐射在大气与地面间的转换过程、三圈环流的形成过程、气压带、风带的分布和海水表层盐度、温度的分布规律分别画在地球两侧;最后,将世界气候和自然带的分布规律画在各大洲轮廓中,并用不同颜色加以区分,每种气候旁边配以气温曲线与降水柱状图,显示其气候特征。这张图较完整地表达出了必修一研究的主要内容,学生可以整体把握宇宙环境、自然环境、各圈层内部的自然规律,以及各圈层间如何进行物质和能量的转换。 　　3.从将各地理要素落实到图像中,转变为以图像为依托对区域地理要素间的分析。复习训练学生面对一个区域的图像,将各要素提取出来,分析说出地理事物的空间分布规律、各自然要素之间的因果关系、人地相互作用的关系、区域特征、区域间的相互关系和作用。如看到一个地区河流、地形的分布特征,就应找出它们之间的因果关系;看到一个地区的综合地图,就应首先从该地区的位置、范围入手,然后找出该区域内各自然地理要素分布规律,探究它们之间的关系和人地相互作用关系,进而抓出该区域特征和影响区域特征形成的关键要素。 　　 　　 把握好“三求”,让练习成为理论联系实际的纽带 　　新课标倡导“要学习对生活有用的地理”,高考命题要求“理论联系实际”。其实,无论是课标的要求还是高考的要求,本质上都是要让