先学后教以学定教让课堂教学回家教学讲义.pptVIP

先学后教 以学定教——让课堂教学“回家”;（二）先学后教; 先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。;（三）以学定教;二、实验点击;“先学后教，当堂训练”。 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。;（二）山东杜郎口中学; 崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。; 杜郎口中学的课堂上有一条要求：只要课堂上还有一个学生有问题，学生想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解。 ;（三）东庐中学“讲学稿”;（四）山东兖州市第一中学“循环大课堂”;（五）山东昌乐二中的“271高效课堂模式” 所谓“271模式”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％的时间课堂成果测评。;（六）重庆市綦江县“提出问题—师生互动解决问题”;（七）山东潍坊市“自主互助学习型课堂”;（八）魏书生的“六步教学法” 一定向，二自学，三讨论，四答疑，五自测，六自结; 八种成功的教学实验，其共同之处是： 准确把握了课堂教学改革的核心，凸显了学生的主体性，凸显了教服务于学的追求，是传统教学思维的颠覆，是课程改革的本质诉求。;三、教学要义; 2. 独立性 独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。;导学案： 随着课改向纵深推进，随着高效课堂成为共同追求，导学案应运而生。 导学案与传统的教案不同，是服务于学生，是以生为本，以方便“学”为出发点的。 导学案是学生学习的路线图、方向盘、目的地。;导学案的要义： 导学案是学生学习的拐杖，依据导学案学生能自主学习，完成基本的学习任务； 导学案必须能生成学生的学习能力，通过导学案的引领，学生逐步会学并形成学习经验； 导学案必须能根据《课程标准》的要求，落实好具体的教学目标。;实施“导学案”（学案、讲学稿、教学案）的注意点： 1.预学案的核心是引导学生自己看书、思考，这是设计预学案的根本宗旨。 2.预学案编制流程：主备课执笔—集体研究—备课组长把关—二次修改，要有明确的编制人、审核人。 3.预学案要有比较固定的栏目，比如：学习目标、学习任务、重点难点、自学指导、质疑问难、自主练习等等。 4.精选预学案上的思考练习题，重在引领学生自主学习时进入深度思考，知识问题化，问题层次化，不可以题代案。 5.预学案简明扼要、容量适中，一般每课时以16开、8开纸一张为宜。 6.预学案要提前下发，按时收回，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，组织二次备课。;（二）“后教”的特性;2. 参与性 先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。; “后教”的出发点是解决学生“先学”后的问题，这些问题既有直接来自于学生的，更有教师源于课本高于课本、源于学生高于学生的问题。 “后教”要求教师必须超越学生自读而使学生的进步有质的飞跃，绝不是现在这个样子——大多教师课堂讲授的是学生自读所能知道的东西。 ;“后教”仍然要控制教师的讲授： 凡能由学生读懂的内容教师不讲，凡能由学生提出的问题教师不提，凡能由学生解答的问题教师不答。 教师只有对自己的讲授“苛求”乃至于“苛刻”，学生才能主动积极，才能成为主人。;（三）“以学定教”的特性;（四）实施要点;学生自主学习： 意识 能力