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让探究走向深入 让的方法得以活用 　　《蚂蚁》是教科版《科学》教材三年级上册第二单元第4课教学内容，通过本课的学习不仅让学生知道蚂蚁身体的构造，而且要训练他们能够发现和提出问题，发展学生的探究能力；还要让学生意识到动物与大自然的密切关系，珍爱生命。我在同一年级不同的三个班级中采用了不同的教学模式，收到了不同的教学效果。下面来谈谈我三次教《蚂蚁》的感悟。 　　一、纸上谈兵 授之以鱼 　　三（1）班在上《蚂蚁》这一课时，由于天气下雨，我和学生都无法捉到蚂蚁。上课前，布置学生收集蚂蚁的资料，上课时让学生看着书本和收集到的资料汇报： 　　生：蚂蚁的身体分为头、胸、腹三个部分。 　　生：蚂蚁有三对足。 　　生：蚂蚁经常单独寻找食物，找到食物后用大颚搬回家，如果食物较大，会有许多蚂蚁合力把食物搬回家。 　　生：蚂蚁的卵乳白色，透明。 　　生：蚂蚁头上有两个复眼，触角长而弯曲。 　　生：蚂蚁是昆虫，一般体小，颜色有黑、褐、黄、红等，体壁具弹性，光滑或有毛。 　　…… 　　从课堂的表现来看，孩子们积极性不错，他们说了许多有关蚂蚁的知识，课堂气氛也十分活跃。学生学到了许多有关蚂蚁的知识，同时也培养了收集资料的能力。但我总觉得这是一堂不伦不类的科学课，学生虽然把蚂蚁的身体形态、生活习性等情况讲得头头是道，但仔细一想，这种课堂教学，学生收获的什么？大概只是书面上有关蚂蚁的知识和习性。教师作用于学生的是知识，学生处于被动接受知识的地位，这是典型的“授之以鱼”的教学模式。在“授鱼”的教学模式中，教师处于主宰地位，学生围绕教师转，教师教什么，学生学什么，被动地学习。这样的教学没有让孩子们经历真正探究的过程，丧失了直接跟蚂蚁接触的机会，不符合教材编写的意图。 　　二、指导探究 授之以渔 　　在教平行班三（2）班的时候，我把《蚂蚁》这一课教学时间往后移了几天。 　　我和孩子们终于捉到很多蚂蚁，上课时，根据教材编写的意图，为了能让蚂蚁停下来，以便看清楚蚂蚁的样子，孩子们想出各种各样观察方法： 　　生：用毛笔的毛、纸团的缝隙等夹住蚂蚁。 　　生：放在塑料袋里或放在瓶子里观察。 　　生：用蜂蜜、米饭等把蚂蚁粘住。 　　生：用放大镜、小玻璃片等把蚂蚁压在那里。 　　生：等蚂蚁吃食物的时候，再来观察。 　　生：在盘子里放一点水，在水中央放一个小瓶盖，让蚂蚁爬在瓶盖上。 　　…… 　　我让孩子们选择了几种比较合理的方法，接着，他们拿起放大镜，兴趣盎然地观察起蚂蚁，汇报着自己了不起的发现： 　　生：蚂蚁的腹部很大。 　　生：蚂蚁的身体分为头、胸、腹三个部分。 　　生：蚂蚁的胸部有三对足。 　　生：蚂蚁头部有一对触角。 　　生：蚂蚁身体的胸部和腹部之间很细。 　　…… 　　看着孩子们的脸上荡漾着成功的喜悦，觉得此时孩子们个个都成为科学家。他们在教师精心设计的过程中进行科学探究，增长科学探究能力，获取科学知识。教师作用于学生的不再仅是知识，而更是获取知识的方法。学生在教师的指导下，通过自己的实践活动，获得知识，提高了能力，这是 “授之以渔”模式。在“授渔”的教学模式中，教师处于指导者的地位。学生在教师的指导下由被动接受转为主动学习。 　　我为孩子们仔细的观察、认真的发言、积极开动脑筋感到骄傲的同时感觉有点惋惜，孩子们只能“傻傻”地看着几只六神无主的蚂蚁跑来跑去，他们失去亲近蚂蚁和动物和谐相处的乐趣。活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。学生在观察蚂蚁时最大的兴奋点不是蚂蚁的身体可以分成几个部分，也不是蚂蚁有几对足，而是蚂蚁怎样找食物、怎样建房子、怎样分工、为什么不会迷路、为什么要搬家等。对于小学生而言，脱离了动物、生物情境的观察会影响学生自主探究的兴趣，也会扼杀孩子们的好奇心。在教学中，我们应该尽一切可能创设条件，充分利用周边的自然环境，让学生有目的地深入到自然界中去观察、去发现、去探索。使他们懂得知识的获取不局限于书本，自然界也是他们学习的重要场所。要让学生接触活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发出热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。 　　三、自主探究 学之以渔 　　在教平行班三（3）班的时候，我采取了更加灵活的教学方法，让孩子们拿着放大镜、面包和糖到学校花坛中去自己观察、发现蚂蚁。 　　在学校的花坛边，我看到这样一幅生动的情境： 　　情境1：有五六个同学早已趴在地上，拿着放大镜在观察着蚂蚁。 　　情境2：有十多个同学拿来了面包和点心，分发给这些可爱的蚂蚁，让蚂蚁忙碌搬运粮食。 　　情境3：王刚和其他几个同学正在争论着，因为在观察的时候，不小心让蚂蚁迷路了