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让教师在课题的研究中拔节欢歌 　　当社会呼唤“以人为本”，将“人的幸福”作为价值追求的时候，我们教师的幸福在哪里?如何让教师在繁忙、乏味的工作中找到快乐呢?苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这种幸福道路上来。”我校以课题研究为切入口，以此来提升教师工作的幸福感，让教师在课题研究中拔节欢歌。 　　 　　在学习中感受快乐 　　 　　观念是看不见摸不着的指挥棒，它时刻指挥着每个人的行动。人只有具有了正确积极的观念才能感受到幸福。我校在十年前就组织全体教师深入学习了美国拿破仑?希尔《成功学全书》，根据书中成功的十七条定律又编写了校本教材《奠基成功之路》。教师在学习的过程中，在编辑教材的过程中、在引领学生学习的过程中，将正确的思维方式和积极心态深深地根植于心中，培植了教师专业发展的第一个要素：积极情感和高尚人格。积极心态的系列培训在我校一直坚持，每年开学都送给教师通俗、简短又寓意深刻的工作理念，如： 　　1　生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑。 　　2　如果你把别人当作天使，你就天天生活在天堂里。 　　3　世界上没有快乐的地方，只有快乐的人…… 　　学校引领教师对这些积极理念进行理解、认同、内化，形成学校独特的文化，营造了积极向上、团结和谐的校风。教师从思想上认识并认同到什么是幸福，怎样工作才能快乐，这便是教师快乐工作的重要基础条件。 　　“学习可以美容，工作可以健身”“一个人的阅读史就是他的发展史。”这是我校教师熟知的有关学习的理念。“构建知识系统”就是教师专业发展第二个要素。为了促进教师专业发展，我校数十年如一日坚持对教师进行校本培训，除必备的专业知识培训外，全校教师参加了“东北师大在职研究生学习”“国家级高级心理辅导员的培训”“元认知干预技术培训”“卓越教师情商管理力的培训”……学校每年至少200学时的培训好比一项富脑工程，教师们积淀了丰厚的文化底蕴，为开展研究工作奠定了良好的基础。学习是忙碌的、辛苦的，但在这十年如一日的忙碌和辛苦中，教师们体验到生活充实的快乐、观念领先的快乐、充满智慧的快乐。物质所带来的幸福感受是暂时的，物质需求也是无止境的。当一个人的精神追求被满足，并有成功体验的时候，那种成就感，是任何物质也代替不了的。 　　 　　在实践中感受快乐 　　 　　“揣着教育理想，贴着地面行走。”是我校教科研工作的理念。米卢曾经倡导快乐足球，搞科研也是一样，需要一种快乐的心态。用快乐的心态去做研究，这样才能不断品味工作和研究的乐趣。打造一个研究状态下快乐工作的教师群体是我校的一个价值追求，是学习型组织最突出的特征。 　　在“十一五”期间，“快乐科研”成为我们的工作方式。我校以“小学生课堂学习策略的指导研究”为课题，在实践中，当我们用不断提高的教学水平感化学生之时，体验到了教师的善教之乐；当我们把自己的幸福融进学生作业本学生的成绩提高之时，体验到了学生的爱学之乐；当我们把理解和尊重带进课堂，把快乐传递给学生时，感受到了课堂关系的和谐之乐；当我们的工作被认可、个人成长进步之时，体验到了师生共同发展之乐。笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生回报我们的是每天不同的惊喜。 　　快乐研究成了我校教师生活的基本方式和特征。教师在快乐的研究状态中不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此刻”的乐趣和“当下”的价值。研究的过程就是教师快乐生命展开的过程。 　　“做实践的思考者，和思考的实践者。”是我们的工作的理念。一位哲学家说过：“当一个人思考时，智慧、快乐、成功以及真理都会向着他倾斜。” 　　我校的“课堂教学评价”研究经历了以下几个阶段的思考――实践――提高的过程： 　　第一阶段：2008年3月～2008年7月 　　实践：从“主动性、全面性、有效性” 　　三方面制定观察表 　　总结：量化观测数据详实 　　问题：关注面窄检测单一 　　思考：如何关注课堂教学的各个方面，使评价更全面、更具体、更科学? 　　第二阶段：2008年9月～2009年9月 　　实践：“分类合作式”评课，从“学生回答问题统计”等六方面对进行观测 　　总结：分类合作全面细致 　　问题：操作复杂人员缺乏 　　思考：如何使评价在全面细致的基础上简单易操作? 　　第三阶段：2009年9月～2009年12月 　　实践：将六个表格整合为四个表格 　　总结：六表合四便于操作 　　问题：层次不分侧重不明 　　思考：如何根据学段重点、学科重点进行更有针对性的评价? 　　第四阶段：2010年3月～现在 　　实践：将课堂教学评价表分为高、中、低三个学段。 　　依据学段重点：乐学、会学、能学来制定不同的评价表 　　总结：突出重点指向明确 　　问