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让数学学习充满的思考 　　摘 要：新课程实施以来，小学数学课堂教学有了新气象，教学呈现出了前所未有的生命与活力。但一些教师由于个体认识上的差异，使课堂也出现了偏差，学生的数学学习过程缺乏思考。本文从情景创设、素材提供、思维碰撞、问题解决四个方面提出“让数学学习充满思考”的教学案例。 　　关键词：情景创设；素材提供；差异交流；问题解决；数学思考 　　中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0037-03 　　 　　数学是思维的体操，没有数学思维的教育，就不是真正的数学教学。引导学生进行数学思考，让学生的学习充满思考，在思考中发展他们的思维品质，提升数学思维的能力正是数学教学活动的本质所在。在数学课堂教学中，如何让学生的数学学习充满思考呢？笔者试结合数学课堂教学实践谈一些自己的看法，请同行批评指正。 　　 　　一、情景创设，加浓数学思考的“味” 　　 　　在教学内容的引入环节，我们都认同“情景导入”的做法。一个好情景，不光只是一件“漂亮的外衣”，更应该是“金玉其中”，蕴含着明确的数学问题，能吸引学生主动地进入情景，并能主动地探寻数学问题，思考数学问题，让学生在“现实的生产生活情景中体验和理解数学”，使学生应该掌握的知识作为学生在课堂上主动发现的还不知道的知识系统提出来。我们来看黄爱华老师执教“万以内数的大小比较”一课中的一个情景创设――。 　　（多媒体呈现一幅生活照片） 　　师：知道照片上的人是谁吗？ 　　生：黄老师。 　　师：对，暑假里，我和同事们一起出去旅游了。你能看出我在什么地方吗？ 　　生1：在一座山上。 　　生2：还是座不一般的山。 　　师：是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。知道是什么山吗？ 　　教室里热闹起来，学生纷纷猜测。 　　师：黄老师给出一个条件，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜猜可能是什么山？ 　　大屏幕上依次出示： 　　东岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳华山2160米；北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。 　　生1：可能是华山。 　　生2：也有可能是恒山。 　　生3：不可能是泰山、衡山、嵩山。 　　师：为什么？ 　　生：因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山还没有满两千米呢！ 　　师：我再给你们一个条件，它是“五岳”中最高的山。 　　（同时在大屏幕上出示一张站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片。） 　　生：（兴奋地齐说）华山。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：是通过比较数的大小来猜的。 　　师：刚才我们比了五座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习“数的大小比较”。（板书课题：数的大小比较） 　　师：你们说，今天“这比较数的大小”的方法，是黄老师讲给你们听，还是同学们跟我一起来玩游戏学习呢？ 　　生：玩游戏。 　　师：数学课上玩游戏，要求思考问题哦！ 　　生：好。那要思考什么问题？ 　　师：看了这个课题，你想解决些什么问题？或者说你想学会些什么？ 　　生：我想知道哪些数可以比？ 　　生1：我想知道比较数的大小的方法。 　　生2：我想知道怎么比。 　　…… 　　在这个案例中，黄老师活用自己真实的生活事件为课堂教学的资源，把数、事和人巧妙地组织在一起，学生因为亲近黄老师，所以对黄老师的事也特别感兴趣，关注老师的事，也就自然地关注事件中的数学问题来。把数学问题编织于学生感兴趣的事件之中。学生理解事件的过程，其实就是主动接触数学，认识数学，感受数学和思考数学问题的过程。在这过程中，学生思想和行为的产生，不再是老师刻意要求的结果，而是学生的一种自动生成。 　　从数学知识的起源、形成的经过及其应用发展的角度去设置问题情景，增强数学思考的味儿，有利于学生遵循数学知识的产生脉络去理解、把握教学内容，有利于引发学生的问题意识，激活探究的积极情感，提供学习的智力背景，使学生的学习成为一种包括情感体验在内的积极有意义的数学活动。 　　 　　二、素材提供，扩充数学思考的“量” 　　 　　在以前的课堂教学中，很多的时候教师对学习材料的组织与呈现过于封闭，对它功能的开发也略显简单――复习旧知，为学习新知铺垫（复习目的），或为呈现某一数学问题并解决之（解题目的），或为了巩固新知而练习之（练习目的）。教学停留于“教教材”这一理念层面。新课程理念要求教师不再只是做课本知识的解释者和忠实的执行者，而是要有新的课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘和利用各种课程资源，对教材进行补充、延伸、拓宽和重组，提升学习材料本身的开放性程度，使学习中需要观察的对象、思考的方法、学习的程序以及获得的结论都具有一定的生成性。也即素材呈现的内容在思考和探究中要有