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让数学课堂充满问题,让问题启发学生的思考 　　【摘要】 课堂提问是初中数学教学中师生互动的基本形式，在初中数学课堂教学中，教师应从学生的兴趣点来提问，激发学生学习兴趣，以提高课堂参与度，并结合知识点提出问题，引导学生循序渐进地进行合作探究，在此基础上以问题启发学生思考，从而有效地促进学生的知识构建，提高数学教学效率. 　　【关键词】 初中数学；课堂教学；提问；变式 　　 　　随着新课改的不断深入，初中数学课堂教学逐渐从传统的“灌输式”教学过渡到了“探究式”的教学. 在这一教学形式的转变过程中，教师是以教学内容的问题设计形式来引导学生合作探究，以问题推断作为启发学生思考的基本手段来组织课堂教学. 在教学时，教师通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题来促进学生在“问题过程”中获得知识的构建，培养学生的问题能力. 那么，如何才能在课堂中提高学生的追问技巧，培养学生的发问能力呢？笔者认为可从以下四个方面入手. 　　一、创设氛围，构建情境，设置问题，激发兴趣 　　兴趣是学生参与学习的原动力. 在初中数学课堂教学中，一些学生基础较差，而教师又以讲授模式来实施教学，学生处于被动状态，学习积极性不高. 从初中学生的认识规律来看，虽然初中学生抽象认知能力有了一定的发展，但感性认知能力依旧占据主要地位，兴趣以间接兴趣为主. 为此，在数学课堂中，要以问题来激发学生学习兴趣，就需注重以下两方面： 　　首先，要注重和谐课堂氛围的创设，引导学生多问，通过问题来激发学生的学习兴趣. 如在“正数和负数”的教学中，教师用课件展示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地，让同学感受高于水平面和低于水平面的不同情况而引出正数和负数的概念后，因学生小学已经初步接触过正负数，有的学生就提出了生活中零用钱如何用正负数表示的问题，教师因势利导，引入正负数表示的探究. 这样，课堂中以问题为启发，不仅可激发学生的学习兴趣，对促进学生思维发展也有意义. 在课堂教学中，教师一方面懂得尊重学生，另一方面要鼓励学生大胆地提出问题. 尊重学生不仅要尊重学生的个体差异，还要尊重学生的学习需要等因素，要让学生能感受到教师的呵护，从而大胆地提出问题. 鼓励学生，不仅要鼓励学生将学习中遇到的问题大胆地提出来，还要注重引导学生对提出的问题进行探究，从而获得知识构建. 　　其次，要注重在情境中引出问题. 情境创设的优点在于能结合生活实际和学生的基础，让学生形成从直观到抽象的过渡，从而深入到数学知识探究中. 在课堂教学中，为更好地引出问题，教师要注重结合教学内容和目标，借助多媒体、生活实例、活动等多种方式来创设情境，提出问题. 如在“相似三角形”的教学中，教师可用国旗上的大五角星和小五角星引入课题，然后用三角形的中位线定理引入，让学生动手画一个有三角形中位线的三角形，然后问：三角形的中位线所截得的三角形与原三角形的各角有什么关系？各边有什么关系？再根据中位线所在直线上下平移进行观察，想一想怎么回答. 学生容易由学过的知识得出：所截得的三角形与原三角形的“对应角相等，对应边成比例”，最后指明具有这两个特性的两个三角形就叫作相似三角形. 这样，通过情境导入问题，通过问题分析而得出概念，形象直观. 　　二、分层提问，循序渐进，整合规律，归纳总结 　　一堂课仅４０分钟，在这４０分钟内，教师不可能一股脑儿地将所要教学的知识全部传授给学生，毕竟学生不是容器. 同时，学生的认识规律遵循由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进的规律. 要让学生能系统地形成知识的构建，教师就需紧扣教学内容，整理出该课时的知识点，再层次性地提出问题，引导学生进行探究. 　　首先，根据教学内容层次性提出问题，引导探究. 在课堂教学中，教师要遵循学生的认知规律，结合教学目标和内容，有坡度地提出问题，引导学生深入探究，这样才有利于知识的构建. 如“用公式法解一元二次方程”的教学，教师可以问题“用配方法解一元二次方程的一般步骤有哪些？”引导复习过渡到解方程x2 + ■x + ■ = 0的过程，解题后追问：“该方程一定有解吗？如果不一定，那么它有解的条件是什么？为什么？”教师接着引导过渡：“我们发现当ｂ２ － ４ａｃ ≥ ０时，方程有解. 我们把ｂ２ － ４ａｃ称为一元二次方程根的判别式，那么判别式和根的个数之间具有怎么样的关系呢？”由此而引导学生讨论根的三种情况与判别式之间的关系. 可见，层层递进的问题，可以让学生的探究活动不断深入，目标逐渐达成. 　　其次，借助问题推动探究活动的不断深入，要注意引导学生对问题进行归纳总结. 教师提出问题引导学生探究后，要注重通过对知识点的总结归纳来引导学生对探究解决问题的方法或过程进行总结. 同样是在“用公式法解一元二次方程”的教学中，学生对根的三种情况与判别式之间的关系讨论后，教师引导小